教了这么多年学，翻开每本每篇的语文教学设计，几乎教学设计中教学过程的第一个环节都会有“创设情境，导入新课”这样的字眼。听语文老师的课，大多数都采用激情导入的方式。评课时我们也惯用这样的字眼评课：“老师的导入起到了自然、顺畅引入新课的作用。”
我们上课，难道仅仅追求一个自然、顺畅吗？我想答案一定是否定的。我们更追求那种引领学生走入文本，和作者产生共鸣或对文章内容有独到感悟的课堂，即有灵气的课堂。巧妙的创设情境切入设计，能让教学富有灵气。
《语文课程标准》在“教学建议”中这样说：“教师应利用无时不有、无时不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践中学习语言文字运用。”
根据课标的这一建议，在语文教学中，如果我们能恰当创设情境，把学生引入一个体验的情境来展开教学，会引领学生很快地切入到教学中来。那在具体的教学实践中，我们该如何创设情境呢？
根据学生的社会生活经验创设情境，调动学生的语言运用能力。如，辽宁省的崔凤琦老师在执教《花钟》一课时，就恰当的创设了这样一个情境，激发了学生的学习兴趣。
（1）导入：同学们，你们喜欢花吗？喜欢花的什么？
（2）（出示各种花的图片）用一个四字词语形容一下你看到的鲜花。
（3）鲜花不仅娇艳美丽，还蕴藏着许多奥秘，今天我们来学习一篇跟花有关的课文——《花钟》。
这样的一个切入，在老师创设的情境中引领学生关注社会生活。而用一个四字词语来形容一下自己看到的鲜花，又很好的引导学生运用语言文字。
根据学生已有的经验创设情境，在温故知新中激发兴趣。在教学实践中，如果我们能在充分了解学情的基础上创设情境，不仅能唤回学生已有的经验，而且能调动学生学习的积极性。
如，湖南省的王琴玉老师在执教《守株待兔》一课时，这样导入：
看图竞猜：（出示狐假虎威、亡羊补牢、拔苗助长的图片）看图竞猜寓言故事，并指名讲述故事。
过渡语：用通俗的故事来说明深刻的道理，这就是寓言故事的特点。今天我们要学习的这篇寓言故事题目是《守株待兔》，它告诉我们什么道理呢？今天我们一起走进课文。
中年级的学生已经有了一定的阅读寓言故事的经验，以看图片猜故事的形式导入新课，既温习了寓言故事的特点，又激发了学生的学习热情，调动了课堂的积极性。
以猜字谜或游戏的方式创设情境，拉进文本与学生的距离。这种方法经常被老师们使用，运用这种方法的好处就在于不仅考查了学生运用语言问题的能力，而且在活跃的气氛中拉近了学生与文本的距离。
如，杜玉凡老师在执教《荷叶圆圆》时，运用猜字谜的形式创设情境。
（1）出示：一个小姑娘，坐在水中央，身穿绿衣裳，划船不用桨。猜字谜。
（2）（出示美丽的荷叶图片）这荷叶多美啊！谁来说说这是怎样的荷叶？教师引导学生通过对荷叶颜色、形状、大小的描述，感受荷叶的美。
（3）照样子说一说：用“荷叶 的， 的”句式进行说话练习。出示：苹果、香蕉、水珠等图片，让学生说一句完整的话。
（4）这圆圆的、绿绿的荷叶确实让人喜爱，课文中还有些小动物也喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶，今天我们一起来学习一篇新课文——《荷叶圆圆》。
通过猜谜语游戏和直观形象的多媒体课件的合理运用，给学生创设了一个轻松、活泼的氛围，拉近了文本和学生之间的距离，学生在轻松愉悦的氛围中学习课文，激发了学生学习的兴趣和想象力。
情境切入，既然是“情境”，就需要“境”真“情”切。境，即生活之境，感官体验之境；情，即对学生的情意，是“一切为了学生的发展”的大爱。情境的三要素：生活性、科学性、情感性。其中的“情感性”，是指教学情境具有激发学生情感的功效。所以，设计情境切入须情境合一，才能发挥应有的功效。
网友评论