构建主义学习理论指出，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，往往会依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜想，而是从他们经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。所以，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
上述观点充分表明，课程改革的基本出发点和归宿点是以学生的发展为本。
从学生的发展需要出发审视整个教学过程，读懂学生自然成为课堂教学的首要任务。没有读懂学生，任何新模式、新方法都会流于形式。教师研读学生的理念与水平则直接决定了教学的走向与质量。
奥苏贝尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
波得亚说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”
吴正宪老师曾讲过：“在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；在学习的过程中，没有什么比激发学生兴趣、保护好奇心更重要；在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。”
学生课后通过作业、试卷等给我们的教学做出了及时反馈，向我们传达了学习中存在的最真实的信息。教师不能只关注其正与误，还要对其做出合理、科学的分析，从中悟出教学的得与失，正确把握教学的新走向。
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