《概括策略研究》

      今天来分享概括策略研究。人们常说要把书读厚，也要把书读薄。目前我们的小学语文阅读教学更多的是引导学生把书读厚，即现在的语文教学更重视的是:语言的赏读、体会、关注对重点词句的理解和领悟，但薄弱之处却在于学生不会把书读薄，即学生缺乏最基本的阅读概括能力，再进行阅读概括时，学生常常存在语言啰嗦要点，遗漏主次不分的情况。

      林崇德先生认为概括是智力与能力的首要特点。小学生的语文概括能力是非常重要的，它既可以使学生获得篇章结构的知识，提高布局谋篇的能力，又可以使学生受到分析判断，推理，概括综合方面的思维训练，直接提高学生的阅读能力。

    “ 工欲善其事，必先利其器。”要提高学生的概括能力，我们首先要研究概括策略，才能够帮助学生更好地进行阅读。

      一概括策略是什么？概括分为三个方面的内容，1.综合将新旧知识综合成一个新的概念，需要将重要资料和旧经验进行知识的整合，以提升思考力。2.找出主旨及重点，找出文章中作者的观点，或者找出一篇专题文章的要点。3.推理运用已有的背景知识和文中的资料，对文中没有表达出来的隐含意思做出一些假设推理，鼓励阅读者走出文字表面，进而领悟字里行间的提示和暗示。

      二、概括策略的类型。

      概括策略从层次上来看，分为表面概括和深层概括。表面概括主要指概括段落大意，把握文章主要内容，了解事件梗概等，而深层概括主要又分为概括中心思想，人物特点，写作特点等。

      概括段落大意，把握文章主要内容，了解事件梗概等为表层概括，主要考查学生提炼信息整合信息的能力。深层概括。包括概括文章中心思想，人物特点，写作特点等，深层概括不仅是对信息的提炼和整合，更是在此基础上的理解加工和运用。表层概括是深层概括的基础，而深层概括是表层概括的延伸。

      对于低年级学生来说，他们的年龄比较小，阅读经验也不足，所以在阅读教学中教师应该着重培养发展学生表层概括的能力，到了第三学段学生已经初步掌握概括方法，对表层概括已经有了一定的接触和体验，可以在表层概括的基础上继续深入引导他们更好地关注文章的中心思想。人物特点和写作特点进入深层概括层面，继续发展阅读概括能力。

      站在整体的角度，结合平时教学实践和学生的身心发展水平，在课标的基础上嗯，概括策略的学段目标分为以下三个方面。

      第一学段目标:将长句子读成一个词，用词语概括句子段落的主要内容。利用给课文插图排序，抓住关键词语排序，再用自己的话完整的讲一讲故事。阅读故事，看音像作品，能够完整地讲述小故事，能够简要讲述自己见闻兴趣。

      第二学段能够利用关键词、关键段落、文章线索等，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能够复述神话故事等叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，说清楚自己的阅读感受。阅读适宜的读物能够把握主要内容。

    第三学段:阅读叙事性的作品，利用小标题、人物间的脉络关系等，了解故事梗概，能简单描述出自己印象最深的场景、人物细节、说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作者的情感。阅读说明性的文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点进行简要转述。

      其实，概括策略的教学我们在阅读教学中是比较常见，并没有把它单列开来作为一种独立的阅读策略进行教学。其实，我们发现在教授一篇新课文时，让孩子去总结段落大意，概括文章的主要内容、中心思想等，在各个学段都有一些涉及，但作为专业的概括教学策略精进如何教授呢？这个明天继续分享。