解决糟糕课堂的方法

我们的课堂有精彩的、也有糟糕的。精彩的课堂中有师生对话，有思维的碰撞，有知识的生成，给人一种轻松、愉悦之感。而糟糕的课堂里有尴尬，有如蜜蜂般的嗡嗡声，有令人窒息的安静，给人一种不安、恐惧之感。

精彩的课堂

回顾我的课堂，精彩的一课算是我用“一字立骨”法教授的《智取生辰纲》。我用“智”串起整节课。从课题“智取生辰纲”，吴用等人“智”取生辰纲，“智”在哪些地方，这个问题比较宽泛，学生可在文中找出选择的地点、时间的“智”，也可找出侨扮客商、会演戏、巧下药的“智”。

分析完吴用等人的“智”，我随即抛出一个问题，“那么，梁中书为什么选择让有罪在身的杨志押送这么贵重的生辰纲？”学生回答:“杨志武功高。”“杨志做事谨慎。”“杨志聪明。”……学生都读了《水浒传》，对杨志有了了解。我接着学生的回答，提出问题:“杨志聪明，那杨志押送生辰纲时的智体现在哪儿？”“智在行走路线的选择。”“智在行走时辰的改变。”接着我又抛出一个问题:“杨志也可谓有智谋，为什么生辰纲让吴用等人劫走了呢？”让学生再深入地探寻杨志的人物形象，还有生辰纲必失的原因。

这节课在我的引导下，学生在文本中来来回回地寻找、思索，渐渐走进文本深处。学生学得饶有兴趣，没有出现打瞌睡、交头接耳的现象。课堂上有深度的思考，有思维的碰撞，有知识的生成，这就是精彩的课堂。

《教学勇气》中帕尔默讲述了他的成功课堂:帕尔默让学生讨论对“自由”的认知，学生大多说的是他们希望有成为他们自己的自由，有为他们自身作选择、表达他们自己甚至“自私”的自由。这些“自由”都偏向于个人主义。只有一个学生说了自己曾被警察错误地逮捕，但他没有控告警察局，因为这个学生认为“每一个人都会犯错误”。根据这个学生的事件，帕尔默再让学生真实地剖析自我，得出大多数人是个人主义和利己主义，但那个学生超出了利己上升到了道德层面的结论。

帕尔默的课堂通过学生讨论，和学生对话，在轻松、愉悦的氛围中让学生受到教育，道德认知得到提升，所以说是一节精彩并成功的课堂。

糟糕的课堂

我的课堂不可避免会出现糟糕的，记忆最深刻的是初三时的一节课。

我怀着愉快的心情走进教室，上的是鲁迅的《故乡》，我和学生正分析闰土的人物形象，坐在北墙边的康引起了我的注意，他正低着头发愣，精神不佳，我就把康叫了起来，没想到，一米七多的康气呼呼地起来后厉声喊道:“你上你的课，叫我干啥！”康的无礼、蛮横惹怒了我，“上课期间应该学习，你在干什么？”“我想干嘛干嘛，要你管！”面对我的质问，康的吼声更高了。看着瞪着眼的康如恶狼般，我虽怒火充满胸腔，但我想到:“课堂上能让康认识到自己的错误吗？他如此的态度根本和他讲不通道理，再争执只会耽误六十多名学生学习。”在理智下，我还是压住了怒气继续上课。

不过，心情完全变了，心是痛的，如针扎般的痛，没一点上课的兴致。课堂上的霸道、蛮横、无理取闹，让课堂变得无趣、呆板、冷冰冰的，就连空气也是令人窒息的。这是我糟糕的课堂。

帕尔默糟糕的课堂样子:课堂上有三个女孩来回传纸条、聊天，对其他同学的批评无动于衷，对课堂表现出怀疑、冷漠的态度。帕尔默对这样的课堂烦恼，这三个女孩成了他的眼中钉。

糟糕课堂的解决方法是什么？

帕尔默在文中分享了他拥有的能力和强项:

让我的学生彻底了解我分派的素材，并承诺我也会帮助他们掌握素材；我有诚意帮助我的学生在学术性文本和他们自己的生活之间建立起一座桥梁。以及为达到这一目的探讨策略；对于学生们的故事和我分派的学术性文本同等地尊重；我具有比学生自己更加清晰地认清他们生活的能力，有超越他们最初的自我陈述看清事物的能力，还有一种帮助他们更加深入地看清他们自己的渴望；提出好的问题以及仔细倾听学生反映的才能一一不仅对他们所说的，而且对他们忘记说的都能够做出反名；愿意冒险，尤其是愿冒开放性对话的风险。

我认为课堂出现突发事件，使课堂变得糟糕，我们的第一反应是抱怨学生，其实更应该反思的是我们。上好课的关键是什么？了解教材、了解学情，了解教材我们一般能做到，但缺失对学情的掌控。初中生易发怒、易急躁、情绪波动大。学生的心理了解了吗？如果我们能了解学生的心理，及时疏导，就不至于在课堂上产生不安、恐惧的心理。

干国祥说:“从教育角度看，课堂的中心应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程，优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。”

如何能拥有优秀的课堂教学，除了帕尔默拥有的能力和强项，我认为教师还要专业成长。进行专业阅读和专业写作。专业阅读，阅读教育经典著作。专业写作，记录教学感悟和书写教学反思，在读、写中成长。专业成长是提升精彩课堂、解决糟糕课堂最好的方法。