教育戏剧2017年春季天使1班（十三）
文：小羽老师
独立思考的孩子
法国思想家卢梭有两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。教育戏剧的魅力所在，它不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步；学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。
——小 羽
第四阶段 生命主题——《三只小猪》
本阶段教学总目标：
1、知识——初步形成独立的思维判断，对事情有自己的看法，并能合理提出质疑；
2、情感——懂得团结就是力量，智慧更胜于勇气；
3、技能——懂得与人合作、互相欣赏、运用不同的肢体动作演绎故事。
教学素材：
绘本《三只小猪》、每节课所需要的教学用品
课程总长：3课时
本阶段教学所涉及的游戏及戏剧技巧：
老师入戏、拍手应和、节奏步行、大风吹、
身体砌物、角色扮演、音乐舒缓
第一课：《三只小猪》之 小猪之死
时间：2017年6月17日
人数：6人
教学目标：
1、能将故事与自己的生活相关联；
2、初步尝试分析信息，合理提出质疑；
3、能用身体各部位和外物拍打出节奏。
戏剧游戏及范式：
拍手应和、线索追踪、老师入戏、故事讲述
教学实况分析：
暖身活动——拍手应和
又从有趣的个性点名开始（这一次是孩子们一进入教室就主动提出要这样玩点名的游戏，“游戏”真是进入孩子世界的万能钥匙啊），气氛一下子活跃起来，而这次被点到的是将要去森林里侦破要案的“大侦探”们，孩子们纷纷用各种各样的动物叫声和动作回应我，哈哈，一秒入情景有没有？今天，我们就是要开始去森林里侦查一件历史要案！
进入森林可不是那么容易的，危险重重、陷阱遍布、困难也不少，咱们需要先掌握一些本领才能胜任大侦探的工作呀！于是这次的节奏游戏变成了挑战，孩子们的雄心壮志瞬间被激发了。
可是我们生活中都出现过哪些节奏呢？你听过吗？你能模仿出来吗？（我对孩子们是否学过乐器和舞蹈以及音乐类尝试已有了解，才提出这个问题，这样我才能知道孩子们的知识经验中具备节奏这一项）孩子们真是活跃呀，一看就是迫不及待的想展（xuan）示（yao）一下自己的本领有多丰富。（我就是想要这个效果，学以致用方为真本领嘛）
最近对钢琴勤学苦练的大熊瞬间如音乐神童再世，跳起来（真的是跳起来呀）准确清晰的拍出了：“咚哒咚哒咚咚哒”的节奏。这还是基本版，在随后我让大家模仿并创造不同动作来表现这个节奏的时候，大熊又创造出用拍桌子、拍墙的方式来表演此节奏，“咚”落在桌上，“哒”落在墙上，整个表演创造力爆棚，可谓是很惊艳呀！
一向对音乐很敏锐的熙熙也是反应迅速的拍出“咚哒哒哒，咚哒哒哒”，其后更是玩起来人身节奏的游戏，借用叮当和骏骏的肩膀，再加上自己的双手，完成了这个有趣的节奏表演，“咚”拍手，“哒哒哒”拍小伙伴的肩膀，真是很有创意啊！
这次连真真都忍不住要来点与众不同了，在模仿“咚哒咚哒咚哒哒”的时候，运用全身的起伏和手脚并用来表演，真是让我们都意想不到还有这样的表演啊！太精彩了！
虽说小熊想不出节奏，但论创造力和模仿力、学习力，人家可没差，只见他冲到门口，一本正经的拍起了门（幸好妈咪不在外面，不然会不会以为小熊要造反了，这上起课都开始拍门了……），瞧这小表演艺术家干啥呢？“咚哒咚哒咚哒哒”，“咚”拍门，“哒”拍桌子，来，粉丝们，学起来！就像真真说的：“哇，小熊好厉害啊！小熊长大啦！”哈哈有这些多优秀的哥哥姐姐，小熊的成长真是特别的快且乐在其中啊！
骏骏和叮当呢？看到大家的精彩表演，一脸淡定的坐在椅子上，用手、用脚、用肩膀、用身体拍打着节奏，小眼神还时不时看看大家（压根不看我！！），就好像说：“我就是要和你们不一样，这样也很好啊。”（瞧这俩孩子，别人坐在椅子上时他们俩活蹦乱跳，看到其他人活蹦乱跳，他俩又开始玩起原创了，果然是“我就是我，不一样的烟火”啊，我欣赏！我真是只负责欣赏，因为人家现在不需要顾及我的评价啦，小心脏强有力着呢！哈哈哈！）
主题活动：
线索追踪——
通过一些列的危险，我们用各种节奏避开后，顺利来到森林里，却发现森林里有这样一张“紧急通知”，通知上说：“昨晚，猪妈妈的三只小猪被大灰狼吃掉了，请大家一定要注意安全。——森林警察局”
“咦，三只小猪？他们怎么被吃掉了？”看到这则消息，孩子们一脸的惊愕！（而我注意到的是这些我全部用汉字写的通知，他们全部看懂了，哈哈哈，关注点真是不在一个频道）然后开始交头接耳：“今天不会是说三只小猪的故事吧？”“那里面小猪没死啊？不是大灰狼死了吗？”“不可能吧？”……就在这样的质疑声中，在我营造的有冲突的通知中，孩子们自然而然的从原有知识经验中调动常识，再与今天看到的信息源进行匹配，发现了有疑惑的地方？可是不敢说出来，只是和伙伴们嘀咕，而我想要的是：有质疑，就大胆提出来，然后说明你的困惑。
孩子们在我的支持和引导下，慢慢的放开了，逐步开始大胆的表达心中的疑惑。
真真：砖房子怎么可能那么容易就被狼推到？
熙熙：难道他们的房子没有窗户吗？为什么不能逃走？
骏骏：为什么小猪被吃了，猪妈妈呢？她怎么没事呢？
叮当：小猪的砖房子怎么会被推倒？
大熊：为什么没有关窗呢？
小熊：它们真的被吃掉了吗？
小羽：我要去他们家看看，他们现在一定需要帮助！
从孩子们的提问来看，大部分都是源自曾经看过的《三只小猪》这个故事中的经验，而且对于“住在砖房子里不会被吃掉”这个信念根深蒂固，因此疑惑基本从这个信念来，而天真的小熊倒是问出了一个有意思的问题：“他们真的被吃掉了吗？”
小羽老师的话
既然有疑惑，有不解，那就大胆的说出来吧，尽管这是“森林警察局”的通知，但“权威”的力量我们是否可以质疑？你是否愿意倾听内心的声音？你又是否敢于大胆的说出对这并不匹配的信息？需要勇气！
在上一个阶段结束时，我们听到彩虹鱼说：“哪有什么怪物？不过是我们内心的恐惧罢了。”我们也听到孩子们说：“我一定要去尝试，去坚持，那样才知道有没有危险（事实的真相是如何）？”那到了这次课，看到了这与原有经验并不匹配的信息，孩子们还是基于现有经验来，而提出一个关键疑惑的孩子却是经验最少的那个。
这是个很有趣的现象！
大家不妨思考这样一个问题（有点绕，咱们边看边思考）：
当我们在思考一个问题的时候，凭借的都是现有经验和原有知识积累来进行判断和分析，最后得出结论。那么此时，我们的“现有经验”和“原有知识积累”可以说就是我们判断事物的根源和关键因素。
那么，孩子们的“现有经验”和“原有知识积累”从哪儿来的呢？当他们还不具备辨别是非和具有独立思考能力的时候，这些东西都是由身边的成人所传递给他们的，那么我们，作为此时他们的“经验输入”，大家是否抱着筛选的心态，在将相对优质的知识经验传递给他们呢？这个根源的重要性会在孩子为人处事的细节中凸显。
“育儿先育己”，一点没错。但，爸爸妈妈们，咱们是否身体力行的做到了？
所以，这类游戏既是一次挑战，也是一次尝试，更是在孩子内心种下那颗“独立人格”的种子，同时也让我们成了多了一份责任与思考。
故事探讨——
既然经验从故事中来，那么我就顺水推舟的回归故事中去，但依然带着让孩子独立思考的精神，开始这么多期以来，第一次抱着绘本从头到尾的讲述故事。
在故事讲述中，节奏的引入，角色对白的模仿，剧情的起伏都和孩子们一并感受，一并互动。直到剧情进入：小猪本来和狼约好一起早上8点去摘苹果，而小猪5点就自己跑去摘完了，狼气坏了，说小猪是个骗子。
矛盾出现了：小猪是骗子吗？
我好自然的入戏扮演大灰狼，气急败坏的样子，连骂：“这个小猪真是个骗子，一点儿也不守信用！”
孩子们则自然的成为了“第三方旁观者”，看到我这样说小猪，各个打抱不平：
熙熙：才不是，你才是坏蛋！你就是想吃掉小猪！”
大熊：哼，你就是想吃小猪，小猪是聪明的。
小熊：你才是骗子。
叮当：小猪那是保护自己，谁让你想吃他。
骏骏：说别人是骗子，你才是骗子。
真真：我们都知道你在骗小猪，你还敢说他是骗子。
狼：小猪明明答应了我，结果又不守信用，这就是他不对啊！这种人还不是骗子啊。
熙熙：不是的！他是为了不被你吃掉才这样的，他是对的！
叮当：就是啊，要不是你这么坏，他怎么会这样了？
骏骏：我们都不认为他是骗子，你骗他出来摘苹果好吃掉他，你就不是骗子啊。
大熊：就是，你骗他，还说呢
小羽：那你们是用什么来判断谁是骗子？谁是聪明的自我保护呢？
孩子们告诉我，他们是知道了狼和小猪做这件事情的原因，以此来判断的。
基于常识性的判断和背后原因的推测，我们做出的判断。很棒！不会被我带跑了。
小羽老师的话：
恩，我肯定了他们聪明的判断和独立思考的方式。
以上，好像又牵连出一些社会现象中需要我们独立面对的问题——
面对坏人，如何自处？
如何分辨“骗人”这件事？
面对心怀不轨的人，我们还要不要用做人的道德去应对？
课程进行到这，故事也讲到一半，小猪又因为答应了狼的邀请出现了危险，那它会如何解决呢？这个问题留给了孩子回家思考解决的办法。
但最终，我想让孩子思考的是：面对已知的危险，我们真的需要去做吗？这是问题的根源。
不着急，慢慢来，独立思考存在于每一个问题，也可能会出现各种可能，这才是“独立思考”的魅力！
教育归根到底是要帮助孩子逐渐成长，形成他自己的独立人格，能依赖自己的判断去选择自己的道路，去决定什么对他是好的。世上有种种可能的生活，其中只有一种，是我选择的，或是我被抛入的，但我并不是被封闭在这种生活里面，我有所领悟地过着这对我唯一的生活。
欢迎你也来尝试一把“戏剧”人生！
2017年6月17日
独立思考的孩子
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