每个单元的学习或每一个模块的学习告一段落时，应让学生养成自觉整理复习的好习惯，对所学知识梳理、归纳，采用图表的形式呈现。整理复习课不是教师唱主角，一个人满堂讲或满堂练，而是学生自觉整理、复习知识，使所学的知识点形成一个体系。教师可以引导低年级学生一起学看目录，标题，尝试着用画图整理过梳理整个单元的学习内容，逐渐的放手让学生独立利用图形，表格的方式将所学分类，同时找到相关联的知识点，这样的练习可帮助学生将厚书变“薄书”促进学生思维的条理性。
数学问题情境应当满足两个条件，一是与学生的生活经验有关，适合作为数学课程与学生经验之间的接口，另一个，能成为学生应用数学和创新，发展的载体。一个好的数学问题应当具有衍生型，也就是通过情境能够产生一连串的，环环相扣，由浅入深的问题，引发学生思考和促进学生思维的发展。
数学联想是数学想象的一种，是依据已掌握的各种信息，通过数学形象和数学自觉的有机结合，对数学知识的性质，特征，规律进行推想，探索和推理，在教学中，教师引导学生产生联想，由一个知识点发散到其他的知识点，由此及彼，由表及里，让学生在大脑里建构起一个知识网络图，在培养学生多角度思考问题的同时，也可以提升学生的数学思维品质
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