在教学“____即景”作文的时候，我在想如何使孩子们的作文真正的融入生活？如何使生活真正的走入孩子们的习作？让孩子们有话可说，让生活融入习作活动是我在教学这篇作文时想得最多的。
融入孩子们生活的习作是可以让学生有感而发的习作。我从多方面拓宽观察领域，丰富习作材料。
一上习作
最初上习作的时候，我引导孩子们写景的文章，我让他们写一写学校花坛中的那块大石头，然而，坐在教室里的他们一脸迷茫，一脸的无助。于是，我把他们带到了大花坛前，让他们围着花坛，观察花坛观察那块大石头，孩子们既兴奋又激动，他们说着聊着记录着。
让学生感到生活是永不枯竭的源泉、是五彩缤纷的万花筒......
孩子们这样写道—
引导学生拓宽观察领域丰富习作题材在学校在家庭在大自然在社会生活中，随时随地留心观察，让学生感受到生活是永不枯竭的源泉，是五彩缤纷的万花筒，它将为习作提供丰富的材料。
所看、所想融入了孩子们的习作中。
二上习作
“____即景”作文教学之前，我搜集下雨，刮风等视频资料，力图通过大自然瞬间的变化视频调动孩子们的回忆，冲击孩子们的大脑。
统编语文五年级上册第六单元的习作是寂静作文这一单元的作文的要求，是在文章中写出景物的变化。该如何写这样的关于景物变化描写的作文呢？
写作是一种社会的交际行为，写作过程与结果受到各种社会、交际、认知因素的制约，人们将制约写作行为的修辞环境称之为语境。
语境包含以下四个要素：
作者（谁在写？以何种角色、身份在写？）
读者（写给谁看？何种角色、身份？和作者是什么关系？）
目的（为什么写？）
体式（写成什么样子？）
语境的四要素，限制了写作的形式与内容。
吴忠豪老师说：我很提倡作文课里的两次动笔写作练习：在学生第一次动笔后老师加以点评；点评后老师再适时安排学生动笔修改，这时，学生正处于有新的认识，新的收获的状态，这时动笔会取得最大效益。
我深以为然！并且在写
阅读是吸收，是汲取书本中的营养，习作是表达，以文字形式表达内心的思想和见解。如何指导学生进行文字表达一直是语文老师的教学难点和重点。指导学生会写作文，写好习作是我们语文老师必须要努力的方向。
“____即景”是统编语文五年级上册第六单元的习作，本单元的语文要素是......
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