《论语·学而》有“本立而道生”之语，对于课堂教学和常规管理一样适用。所谓的“本”，可以视作课堂教学目标，也可以视作学校教育目标。目标明确了，笃定了，相应的路径和方法也就顺理成章了。目标离我们有多远？本次教学常规管理评估中，我一直在观察、思考。
课堂目标的设计和表述。近年来，我们大力倡导“教学评一致性”课堂教学理念，旨在使教师教得清醒、学生学得明白，从而大幅度提高课堂教学效率。这就要求教师在课堂中确定具体、合宜的教学目标，围绕教学目标设计恰当的课堂活动，根据学习情况适时评价、调整、推进教学进程。经过几次培训和一年多的实践，大部分老师能用合宜的目标导引课堂教学，但仍有教师的教学目标表述模糊，比如，有节课出示的学习目标是：1.积累部分文言词汇。2.理解文章大意。3.了解文章寓意。从这三个目标中我们能大致判断出这是文言文教学、寓言教学，学生学习达成的程度、达成的结果、学习的路径都不明晰。这三个目标对于初中语文学习来说，大部分学生不用上课，自己阅读一篇寓言也可以做到“积累”“理解”和“了解”。课堂目标模糊笼统，以师之昏昏自然不能令生之昭昭。
再比如，有节课出示的学习目标是：用精读和跳读的方法阅读《西游记》。这个目标的行为条件或者说学习路径是明确的——精读和跳读；但没有行为结果，通过这节课要让学生学到什么、学到何种程度，从目标中看不出来，这目标就形同虚设了。
评估中发现，语文教师基本能依据课标要求、单元要求、文体特征来制定学习目标，可见之前的数次教研成果显著；目前突出的问题是目标的表述。比如上述第一节课，我们可以把学习目标表述为：1.积累“穿井”“溉汲”“闻而传之”“使”等词语在文中的含义，能用自己的话讲述故事。2.揣摩人物心理，读懂故事的讽刺意味。3.结合生活实际，能说出从文中得到的启迪。比如上述第二节课，根据课堂教学内容，可以把这节课的学习目标表述为：1.区分精读和跳读的差异，能判断《西游记》需要精读和跳读的章节。2.用精读的方法阅读与孙悟空有关的章节，能读懂孙悟空的“变”。
目标表述不具体不清晰，表面看是语言运用能力的问题，似乎稍微注意一下用语即可，实质并非这么简单，教学内容的选定、教学活动的设计、学情的预设和把握等起决定作用。目标离我们有多远？我想，就在扎扎实实备课、实实在在教研的前方。
管理目标的细化和落实。教研出成绩，管理出效益。对于学校的发展而言，双管齐下，方能大步向前。向管理要效益，细化目标狠抓落实是必要途径。各个学校都有教学常规的检查制度、评价方案，大家做着同样的事情，目标是否精细化、落实是否透明化，直接决定着管理是否能出效益。在评估过程中，有许多成功的做法值得学习推广。比如，在语文作业方面，2018年秋第一次三级教研会上曾提倡过“语文常规作业”，加强语言积累，减少重复性、机械性的刷题，着力于学生语文素养的培养和提升。湛北中学部分语文教师坚持使用“常规作业本”，达到了“成绩与素养齐飞，写作共审美一色”的良好效果。语文学习离不开大量积累。不管用哪种作业本，这个基本的教学理念和管理常规应牢固建立。同样，对试题的研究和分析也是教学常规中的重要一环。本学期开学初，曾要求九年级语文教师做今年中考试题，并写出试题分析；每一次月考都要有试卷分析。评估中发现，一些学校认真落实并检查评价了，也有学校的相关材料不知其踪。作业批改方面，有个别应付现象，作文批语没有针对性，大多用三个四字词语构成，此种情况需要提醒、改进。
教育的本质是什么？张泉灵说：“教育是为了帮助孩子建立解决问题的能力。”从更高的层面来看，如果学校、师生都有面对问题、解决问题的热情和能力，我们的教育一定生机勃勃、活力无限。这目标离我们有多远？我想，就在我们上下一心、真抓实干、坚持努力的日常里。
网友评论