《什么最重要？》简介
弗兰奇斯克的老师布置了一项作业：如果要重建整个世界，什么是最重要的？为了完成这项有些难的作业，弗兰奇斯克采访了木工、泥瓦匠、面包师、书店店员、医生、市长、农夫……他得到了各种不同的答案。
什么最重要？
从书名上就能看出，这是一本很适合讨论的书籍。桃子嫌这本字有些多，自己大概翻了一遍就等我读给她。晚上正式阅读前，我俩也就从书名开始了讨论。
桃：我超级喜欢讨论环节。我觉得玩最重要，因为现在我只想玩，以后可能才想学习呀什么的。
我：那有没有一种可能，你一直一直都只想玩儿，不想学习？
桃：有！我觉得最重要的不是学习，学习光为了考试。
我：我觉得学习不只是为了考试，考试只是学习中的一部分。
桃：那为什么期中考试的时候我们需要复习，而不是继续上课？
我：那我们以前也讨论过呀，嗯，不是说了考试是检验你一段时间内学习效果的吗？
桃：但是有那个模拟期中还有其他要复习的，一段时间学的怎么样？复习了就不是了呀。
我：那你知道学习分几个步骤？
桃：学习，考试，考试，还是考试？
我：学习的几个步骤，我现在跟你说一下啊。首先是预习……
桃：预习、学习、复习、考试，懂了懂了！
临近期中考试，做卷子的频次也增加了不少，这小妞顶不喜欢做卷子，觉得做卷子耽误了她玩的时间。我俩对书名的讨论也就跑题到了学习上，赶紧拉回来，正式阅读。先和她做了约定，阅读中不讨论，读后再继续。
书中对“最重要”是这样描述的：
木匠认为木头最重要；
泥瓦匠认为力量最重要；
面包师认为面包最重要；
书店店员认为书籍最重要；
医生认为药物最重要；
市长认为法律规则最重要；
农夫认为种子最重要；
妈妈认为爱最重要。
老实说读到最后竟然落到了“爱最重要”，我个人感觉有点失望，有种一个充满哲思的开放性题目生生被“标准答案”给毁了的感觉。我这边故事刚一读完，她就开始发表意见。
桃：我觉得他们合起来才是真正重要的。在台风过后。不得到种子，怎么种树，怎么弄面包，怎么知道他们吃什么才有力量，怎么才有木头？
我：也就是说，你觉得光有爱还不够？
桃：我觉得有种子才够。
我：他这个问题是，如果台风摧毁了地球上所有的东西，要重建整个世界。就是要重新再建立整个世界，你觉得什么是最重要的？
桃：那万一没有人了咋办？
我：所以那你觉得如果是他的这个问题的情境下，什么最重要？
桃：有人才行。有人才能有爱，才能有种子，才能有面包，才能有药，才能有木头。
我：是的，在这个问题上，我跟你想的是一样的，然后我还记得有一本书也是类似的故事，也许我们可以再去看看其他的书，找找别的答案。
最近我一直在阅读有关儿童哲学启蒙的书籍，因此想到了一个新的讨论角度——“论证”。第二天晚上我们又开始了新一轮讨论。
我：那我们怎么知道他们，说的就是对的呢。
桃：也对。做一个模型。
我：什么模型？
桃：地球里面的模型。
我：地球的模型干什么啊？
桃：把它毁坏，然后看看能用到什么？
我：你的意思是做一个，这个地球毁灭的模拟的实验？
桃：对，然后看看，真正需要什么？
我：嗯，这倒也是个办法。我在这本书里看到一个故事，讲得就是类似于你说的这种发方法。我读给你听好不好。
桃：嗯嗯，你快读。
《金字塔的影子》讲述的是古希腊第一位哲学家泰勒斯回答法老的三个问题的故事，故事中泰勒斯提供了三个以答案为形式的正式论证。
法老提出的第一个问题是：测量金字塔的高度，泰勒斯用“影子”解答了难题。
法老提出的第二个问题是：让一头大象和老鼠一样小。
读到这里时，我提出了一个问题。
我：你认为哲学家想出了什么办法？让大象和老鼠变得一样小？
桃：他会不会又用影子呀，快点继续呀，我正听得带劲儿呢。
法老提出的第三个问题是：有什么事是既正确又错误。
这次没等我问她便说了起来。
桃：青苹果不能吃，但又是苹果。这不就是又对，又错误的事情吗？
我：那有没有什么既不对也不错。
桃：哎呀，这个有点难，我不知道了。
写在最后
故事听完，讨论也暂告一段落。我一直认为共读中的讨论并不一定需要有个结果。正如当代哲学家加雷斯.B.马修斯在其著作《与儿童对话》前言中所写到的，他出版这本书有两个目的，其中第二个目的“想尽可能生动地描绘出我和小孩相处时与我的读者平时与小孩相处时的不同之处。与小孩的这种相处是丝毫不强求的——不强求实验者接受任何事物，不强求初学者接受教师的意见……”
共读时的讨论也同样是不强求的，我们互相抛出问题，就像把思考的种子种下去一样，结果并不重要，思考的过程才是意义所在。
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