啊！虽然有水字数之嫌！但我还是要是说！梅梅老师出差一周去了！这一周我可咋办啊！！我已经无法回到不教研就直接上课的状态了！！
今天，我带学生们按照昨天说的练习方法试了试，孩子们对近似数理解的还可以了，但是还是有个别孩子特别轴，理解不了“大约”是什么意思，一行有24个字，应该是大约20个字，结果孩子说大约24个，我当场去世……但是整体都理解了什么时候用近似数，某个准确数应对应的近似数是什么。
然后，紧接着近似数的内容，我给孩子们讲了估算。估算的原理很简单，就是先估部分，再估整体，但是实际应用起来是真难，讲起来也是真难啊！有的题把我都绕住了。昨天我专门请教了一下向红老师。首先关于近似数的问题，我问向红老师，二年级讲近似数有没有必要渗透“四舍五入”的估值原则？因为昨天有个小孩问我，如果是15这个数字，它的近似数应该是10还是20呢？这说明这个孩子的思维是比较活跃的，但是我不知道现在就跟他们讲“四舍五入”，他们能不能明白。向红老师说，不必特意讲，但是如果孩子问了，就还是要说一说为什么。画一个数轴，孩子就能明白，每十个数字的数位上都是0 1 2 3 4 5 6 7 8 9，如果需要约的数位上的数字是前五个，也就是0到4，那么就舍去；如果是后五个数字，即5-9，那么就保留。
我又请教向红老师：估算这个课时应该怎么讲比较合适，重点应该抓住什么呢？向红老师，要让学生明白估算的方法并将其掌握，那就是先估部分、再估整体。但是，这个课时在实际练习的时候，需要孩子用到大量的【目测】方法。一开始的新授部分，是比较直接的，一个整体里有几个部分是直接展示出来的，如下图：
一篇日记一共有10行，每行大约10个字，总字数大约为100字
一张班报里有4篇日记，每篇日记大约100字，班报总字数大约为400字
讲这里的时候，学生还是理解比较顺利的，但是后面的练习，就比较考验学生的目测能力了。目测是测量的方法之一，测量是小学阶段很重要的一个能力，跟计算能力，空间想象力，解决问题能力一样，都是基本技能之一，而测量能力熟练后，会形成一种新的能力目测的能力，其实这个能力离不开练习，只有多练才能熟能生巧。但是之前的教材里很少有需要学生进行目测的练习，或者是可能有，但是我没领着孩子练……所以这次在练习里，可能要完犊子了，练习里有几个题都是非常需要孩子的目测能力的，比如这个题：
这个题就需要孩子先去看这块地已经种了大约多少棵小白菜，方法依然是先估部分，即一行大约是几棵小白菜，然后有这样的几行。经过估算，学生可以发现已经种下的小白菜大约是100棵。
但是，这块地还有空着的地方，学生需要目测一下，按照已经种下小白菜的占地部分的大小，后面的空地上能种几个这样的部分。这个题还算是比较简单的，学生能比较轻松的看出来，还能种两个这样的部分，即一共可以种下3个100棵左右的小白菜，共计大约300棵。
下一个题属实有点难了！
这个题也依然是需要先估部分，再估整体。估部分的话，最常规的方法是先把10个球圈为一组，然后目测一下有几个这样的组，如下：
现在问题来了，就算是成人，也很难一下看出剩下的球里有多少个这样的组啊！如果让孩子去圈的话，孩子会不会没法估量好10个球大约占地多大，然后圈的时候出现偏差？：
到底是我低估了孩子们的目测能力，还是说教材设计的有点太难了呢？看来也只能等上课过程中进行实践了。而且，课后练习中还出了个特不好理解的题，我没做出来，又问的向红老师。
我本来以为按照先估部分、再估整体，就是看看同一个高度的那一小摞书大约有几本，然后大约有几摞。但是我发现每一摞之间的长度差的有点多，而且按照这个方法估出来远超选项中的最大项……问了向红老师才知道，应该是先找出10本书大约是多宽，然后看看这些书的宽度大约有几个10本书的宽度。
按照这个目测的估计方法，10本书的宽度能分出6各部分来，就应该是大约60本。
所以到底这个课时考察的是学生的目测能力，还是说要让学生动笔圈一圈画一画呢？我还是再请教有经验的教师吧！
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