活动：2019年浙江省初中历史与社会课堂教学评审活动
授课地点：浙江师范大学附属衢州白云学校
授课时间：2019年11月6日
授课班级：八（6）班
执教人：杨君（杭州市建兰中学）
一、学教设计
（一）教学关键问题
梳理人类历史演进的基本脉络和主要阶段，知道中华民族多元一体的历史发展趋势，说明（认同）统一始终是中华民族历史发展的主流。
（二）学习目标
1.通过分析文字史料、地图、图表，获取有效信息，选择适合的历史学习工具或方法，梳理三国两晋南北朝时期朝代更迭并概括总体特征，深入了解北魏孝文帝改革的相关内容。
2.通过小组探究学习，提升合作意识，理解民族交融是中华民族发展的主旋律，认识由分裂走向统一是历史发展的必然。
3. 初步运用辩证思维，掌握史论结合、论从史出的学习方法。感受各民族共同创造了悠久而灿烂的中华文化，树立热爱祖国、民族团结的正确意识。
重点：体会民族交融是中华民族发展的主旋律，认识到由分裂走向统一是历史发展的必然。
难点：理解民族交融；认同民族交融始终是中华民族历史发展的主流。
（三）学教过程
二、课堂实录
谈话导入：
师：今天让我们一起来学习北方民族在交融，对这部分的内容，我们班同学已经大致了解了，所以今天一开始我就来考考你们，仔细听题。第一题：东汉魏晋时期，北方和西方少数民族不断内迁。其中最重要少数民族是哪五个少数民族？
出示《内迁少数民族分布图》
生1：鲜卑、匈奴、羌、羝、（有些少数民族名称学生不会读）
师：不要紧张，老师在学这课的时候也学了好长时间才学会的。同学们一起来帮他说一下好不好？这五个少数民族分别是？
学生齐声回答：匈奴、鲜卑、匈奴、羌、羝、羯
师：这五个少数的内迁，其实就是体现了北方民族交融的兴起。第一题完美达成。仔细听第二题：为促进北方民族交融的进一步发展，典型的历史事件有哪个？
生2：孝文帝的改革
师：孝文帝的改革，有没有疑问？好！今天就让我们伴随着的孝文帝的改革，来进一步认识民族交融，那么孝文帝的改革措施到底有哪些呢？
新课教学：
（一）梳理北魏孝文帝改革之概况
任务1：自主阅读课本，用最简洁的语言概括孝文帝改革的措施。
学生合作探究，教师巡视指导。
展示一位女生答案：孝文帝改革措施有：穿汉服、说汉语、通汉婚、学汉制、学汉礼。有没有补充的？
生1：还有采汉号。
师：能不能具体的说一下？
生1：北魏皇帝的名称里都带有“孝”这个字。
师：对，这些皇帝的谥号，就是鲜卑人学习汉族的礼法制度的一个重要内容。还有没有补充的？
生2：改汉姓。
师：嗯，这个已经说过了，你想一下，鲜卑人的这些措施都是在哪个地方发布实施的？
生3：在洛阳。
师：原先是在洛阳吗？
生3：原先不在洛阳。
师：对，所以此处有一项改革措施是哪一点？
生：迁都洛阳。
师：对，我们不能把迁都洛阳这件重要事给忘了。所以我们把这些补充起来，简洁的语言概括起来。这位同学概括能力非常强，当然在学习过程中还有一些遗漏的点要把它放进去。既然我们知道了措施，请各位用自己的语言与同组交流，说一说这些措施的作用。好，开始！
任务2：用自己的语言与同桌交流，说说这些措施的作用。
教师进行巡视指导，进行提示。
师：迁都洛阳以后，鲜卑人如果不改汉姓，不穿汉服在洛阳城买东西，语言通不通，穿汉服会怎样？同学们，从这个角度切入想一想。
生1：更好地完成统一。
师：更好地完成统一，北魏这个时候统一了没有？（追问，学生肯定），统一了，这个措施可以更好地巩固统一。这个词用的非常好。
生2：孝文帝的改革适应了社会经济的发展，大大加快了北方民族的融合的步伐，此后传统的汉文化得到了更好地发展。
师：嗯，你是把我们的措施一个个分开，总体来看孝文帝改革的意义。还有其他看法吗？我们需要更多的同学用自己的语言来说阐述。
生3：迁都洛阳是有利于北魏对广大中原地区的统治。
师：迁都洛阳有利于统治中原，从哪里迁都？
出示迁都示意图：
师：你能上来帮我指出来吗？洛阳在哪里？从哪里迁到洛阳？
生3：从平城迁到洛阳
师：平城迁到洛阳是不是这样一种局面啊？大家想想他为什么会有这样的观点？
生4：因为平城气候干燥，不利于生产粮食。
师：这是从哪个方面来考虑的？
生4：自然环境。
师：非常好，还有没有别的的看法？
生5：在平城不利于统治广大的中原地区，而且不利于学习和接受中原的文化。
师：为什么在中原就能更好地接受汉族文化呢？
生5：因为洛阳靠近中原地区。
师：其实洛阳正是中原的核心地区对不对？所以这正是孝文帝迁都的意义。
生6：可以铲除部分旧贵族的统治。
师：对，原来部分旧贵族的势力在平城，其实很多人都对孝文帝改革有想法和异议。当然你可以用自己的语言来描述这些措施的影响，当然自己的语言和书本的语言其实是一样的意思，所以刚才也有位女生也找到书本对于这些措施对改革的总体影响。
师：孝文帝的改革适应了社会经济的发展，大大加快了北方民族的融合的步伐，传统的汉文化得到了更好地发展。她就是对刚才我们同学所讲的这些影响进行一个高度的概括，同学们在书本作上一个标记。
（二）探究国家统一之因素
师：我们从上课到现在讨论北方民族交融的兴起和发展，这一切都都发生在哪个时期？
生：北魏（学生齐回答）
师：民族交融的开始也在北魏吗？不对，是在北朝。
出示魏晋南北朝示意图:
师：有哪些因素促进了国家的统一？
生1：战争
师：你说战争有利于国家统一，那我们一直打战好不好？那国家不就一直统一了吗？所以关于这点同学们有没有不一样的看法？有些时候国家分裂也是因为战争，在某一程度上有时候战争可能会促进国家统一，因为有些时候，战争也是国家统一的方式。
合作探究：分裂的时代是否存在有利于国家统一的因素？
学生合作探究，教师巡视指导
师：如果你觉得完成任务，把任务单贴在黑板上，把自己的成果和小组同学分享一下。挑选自己最感兴趣的点开始。
第一个小组代表汇报：我们小组认为有利于统一的因素有：民族交融，方式有：说汉语、穿汉服、改汉姓、通汉婚、学汉字、政权改革、民族迁移杂居，人民渴望统一的表现是，农民起义。
师：你说的第一点民族交融是统一的优势，其具体的内容是归纳和分类的关系，所以你说的表现应该归纳到一个主题；第二点说汉语、穿汉服、改汉姓，这是哪个历史事件给她的想法？是孝文帝改革，这说明改革可能是一种方式，那么民族交融方式是不是只有改革这种方式呢？不一定吧，可能还有其它方式，同学们再深入讨论一下。
第二个小组代表汇报：我们小组认为有利于统一的因素是：民族交融，民族交融的方式是北民南迁，第二个是战争长期交往相互影响，第三是南北朝互相交往，第四个是少数民族政权的改革，局部政权统一是北魏统一黄河流域。人民渴望统一的表现是：各民族长期生活在一起交往频繁，其它因素是迁都洛阳。
师：大家有疑问和补充吗？
教师补充：北民南迁是一个什么现象？北方战争多，南方战争少，所以出现了一个现象是北方人民，这里的人民是不是专指少数民族，不是，跟我们这个民族可能不一样
第三组学生代表汇报：我们小组认为局部统一的政权是由北魏西魏东魏北齐北周宋齐梁陈，民族交融方式还有战争的方式 。
师：战争的确是民族交融的一种方式，但是战争的目的是为了民族交融吗？ 战争只是客观上促进了民族交融。但是穿汉服、改汉姓、通汉婚这不是客观上，这是主观的，这两者要区分开。
第三组学生代表汇报：我们小组认为：少数民族内迁同汉族长期杂居相互交融，民族界限日益模糊。
师：这是民族相互交融出现的一幅场景，这使得民族交融进一步发展
其余各组上台将各自探究成果展示在黑板上。
师：这是六个小组完成探究活动的观点，这里大家有没有疑问，民族交融能不能促进国家的统一？能，人民渴望统一的表现，能不能促进国家统一？能，局部统一的政权能不能促进国家统一？能。
生1：我觉得局部统一可能会促进国家之间的交流，民族间的交流他们会促进行文化之间的传播和民族间的密切联系，会促进局部的统一。
师：这个文化的传播在同一个国家内百姓之间的情感会紧密联系，会促进之后的国家统一。
课堂小结（深化主题）：
师：今天我们的三国两晋南北朝的历史特征是什么？分裂，在这个分裂的大动荡的局面，居然还有这么多促进统一的因素，这说明了什么？
生2：人民渴望国家统一。
师：对，国家统一成为人民的愿望，而愿望会慢慢会推动梦想的实现。
生3：分裂终究会走向统一，这是历史发展趋势。
师：在分裂的时候，这么多因素推动它统一，所以统一成为国家发展的趋势。大家想想，在在分裂的时期有这么多民族在通过各种方式进行交融，说明了有什么趋势？
师4：说明了有统一的趋势。
师：哪方面的？
生4：民族。
师：对，统一的多民族国家，那么我们统一的多民族国家形成是不是一蹴而就的？不是，它是在各个历史阶段通过历史演变逐渐形成的，而三国两晋南北朝时期是一个非常重要的历史阶段。从我们的这个探究活动中可以看到，我们国家发展的趋势是统一，而且是一个统一的多民族国家。所以你看历史的发展也是这样，三国两晋南北朝时期是分裂，它之前呢？（追问）是什么朝代？秦汉，它是统一的，秦汉之前呢？（再追问）春秋战国。从分裂时期到统一的王朝，再到分裂，但是哪怕是分裂时期，在当中也存在很多推动统一的因素。三国两晋南北朝之后是隋唐时期又是统一的时期，这也验证了统一是大势所趋。
师：这节课通过北魏孝文帝改革和其他细节问题，中国历史发展的趋势，对于这节课大家还有其他问题吗？教师自己提出问题，从分裂到统一，从分裂再到统一，让我想到了《三国演义》里所讲的“天下大事分久必合，使久必分”从中国历史朝代发展来看，似乎验证了这句话，它真得是历史循环的必然。是这样吗？大家有什么想法？
生5：我认为是不必然的。（此时下课铃声响起）
师：好，你觉得不是历史必然的，当然这个话题非常大，我们留着这个问题，好好探究这个中国历史发展概况，今天的课就上到这里，下课！为你们的表现，鼓掌！
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