班上有点“闹”

最近两天有科任老师跟我抱怨，班上有些小组喜欢讲小话、很吵闹，能否把那些讲话的学生座位调开。我没有明确表态是否调整。脑海里只是闪现一个念头：如果把学生座位调开以后还是讲话怎么办呢？我得弄清楚学生为什么会讲小话？只有把症结搞清楚了，才可能从根本上解决学生讲小话的问题。

中午12:00，提前进班。原本热闹的教室顿时安静下来。我刻意走到相关组的位置观察。当我走到孩子们身边时，可以明显的看出c、y、l、z等同学显得有些无所适从、不知所措，随便拿出一本课本胡乱的翻来看去。我很随意地走过去，顺手拿起他们桌上的作业查看。c同学：数学初高中衔接作业没有做，说是老师没有布置； y同学：作业全部完成了，但不知道下一步怎么做；l同学完成了部分题目，错题没有及时整理；z同学：作业全部留白。

通过作业的完成情况，我明白了学生讲话的症结：一是源动力不足，学习缺乏主动性；二是学习目标不明确，不会安排学习内容；三是学习习惯和方法不科学；四是修养欠缺，未能考虑到对其他同学的干扰与影响。因此只要有闲时间，教室里总会有点闹。

针对问题，我对以上同学做了一一指导。告诉他们刚上高中，养成学习习惯、掌握科学学习方法等的重要性；不然，随着学习时间的延长，学习任务的加重，坏习惯一旦养成想改就很难了。

下午是我的语文课。讲陶渊明的《归园田居》（其一）。学习到“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”时，我带领学生赏析了陶渊明笔下描绘的乡村生活图景。

欣赏完课文后，师生有了以下对话：

我问：“陶渊明笔下的田园生活为什么如此的宁静、和谐、美好?”

“因为这是陶渊明为自己营造的理想精神世界。”学生答。

“如果你是陶渊明，你愿意别人破坏这种宁静的美吗？”学生说：不会。

“如果你是外来旅行者，你愿意去破坏陶渊明刻意营造的这种静谧的氛围吗？”学生异口同声答：不会。

这时，我抓住机会，利用课堂生成进行了审美教育。提醒学生要向陶渊明“守拙”学习，不忘初心，做班级美好环境的营造者、乐享者、守护者；而不要做美好氛围的破坏者、受损者、践踏者。

学生在愉悦的氛围中，意识到了良好的班级氛围对自身发展的重要性。

期待今天过后，班上讲小话的现象会有好转。

（因为涉及隐私，文中孩子的姓名均用字母代替，请家长谅解）

2020年9月5日晚上记。