任何学习都需要更为丰实的事实性知识

        事实性知识又叫事实，是布鲁姆——安德森知识分类体系中的一种重要知识类型，是可以让人联想到的直接知识，这跟传统心理学术语“知觉”有些类似。安德森等人认为事实性知识是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为它是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。

        事实性知识至少有以下三个特点：

        一是零散性。比如我们在回答“四条边一样长的几何图形”有哪些的时候，我们会回答是“正方形”或“菱形”，而不需要知道为什么是“正方形”或“菱形”、也不需要进一步去区分这两种图形的条件，因此这类知识便属于零散的事实性知识。

        二是事实性（或者说陈述性）。比如当学生能准确地陈述“红绕肉是苏东坡发明的”或者“安史之乱是唐代历史的转折”等具体事实的时候，便可说明他掌握了某些领域的事实性知识。

        三是基础性〈或者说具象化〉。比如孩子只有全面了解家里吃饭的饭桌、做作业的书桌、办公室的办公桌等一些事实后，才有可能形成“桌子”的概念。

        我们需要丰富的事实性知识作为提升学习的基础，否则再多的技巧都是空谈。信息时代不缺事实性知识，但是这些被编码的事实性知识只在二维空间不断增长，并没有被人类的大脑知觉到，我们当前教育最要命的问题便是自以为处在事实性知识爆炸性增长的幻象之中，而忽视对事实性知识的知觉和记忆，而一味地追求概念性知识或程序性知识的丰盈。

        我想，没有事实性知识作为基础，一切概念性知识或程序性知识都将是镜花水月般的空中楼阁。