为什么不要低估“分类”这种能力？
分类是指，根据需要按照不同特征，将事物划分到不同类别。
例如，要考察性别差异，可以将人分成男性和女性；要考查年龄差异，可以将人分成未成年人和成年人。
分类看起来不复杂，很多人就不以为然，以为分类很简单，人人都会。
事实不然，分类是提高认知深度重要方法。
例如，紧急重要矩阵，根据紧急程度和重要程度，将事情分成四类：紧急重要、紧急不重要、重要不紧急和不重要不紧急。
如是区分以后，我们就更有条件运用二八法则，把资源多投入到高价值重要事情，少放到低价值紧急事情上。
《礼记·大学》中提到“格物致知”，不过没有解释。后世注解约有100种，难以达成共识。
精读君更倾向于将这个“格”，解释为“分类”。格子就像抽屉，把事物放到一个个抽屉，就是分类；把事物分好类，就能够获得知识。
日本小学很注重培养分类能力，三年级学生可能要花三个星期学习如何分类。
例如，在他们语文教材中，有一节标题命名为“关于分类”，旁边画了很多猫，然后要求学生做分类。
有些学生按猫的头巾和帽子不同，将猫分成“三角帽猫”和“红色头巾猫”；有些学生根据猫的胡子不同，将猫分成“卷胡子猫”和“直胡子猫”。
课文中还标注，虽然分类方法是寻找“相同特点”，但是物品特点不止一个。看到特点不同，分类方法也不一样。
也就是说，这些教材中分类相关章节，不仅希望提高小学生日常生活自理能力，还希望提高他们的思维水平。
在日常生活上，孩子们知道如何运用分类思维，有效管理自己日常用品，分清事情轻重急缓，有效利用时间。
在思维方式上，孩子们学会尊重不同意见的人。当别人与自己意见相左时，并不一定别人就是错的，可能是因为别人与自己分类方式不同。
分类提高思维水平，不仅表现在求同存异，还表现上提高创意力上。这种创意激发，甚至能救命。我们来看一个案例。
南北朝时，南齐的齐高帝萧道成，很喜欢书法，写得一手好字，但始终赶不上当时大书法家王僧虔。有一天，齐高帝找来王僧虔一起写字，大有一比高低的意思。
书写完毕，齐高帝问：“咱们两人的字都写得很好，如果比一下，谁得第一？”王僧虔想了想，答道：“我的字，在大臣中是第一；陛下的字，在帝王中是第一。”齐高帝听后大笑，说：“你很会保护自己，为自己谋算呀！”
在这个情境中，王僧虔的回答就是在做分类。这种独特分类救了他一命。我们可以换位思考：如果是你，你能否找到这种救命分类？
《易经》说“无极生太极，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦”，意思是说万事万物由同一个母体产生，总是能找到事物与事物之间内在联系。这意味着，有条件找到解决问题的有效分类；就看我们花多少功夫，认知有多深刻。
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