只要根系尚在 我愿温柔以待

      最近总被如何引领学生爱上阅读，学会阅读，如何开展阅读指导课等问题所困扰，束手无策，便惶惶不可终日，于是只得让自己静下心来多读点书，惟愿能采点他山之石，聊以自慰。

      祖庆老师的《童年不可错过的文学课》是今天无意间在整理办公室时找到的，或许买来已经有些时日了。人有时也挺奇怪的，有些书，看到了就有迫不及待买下来的欲望，但是书到手了，却又怎么也读不进去，往往便弃之不顾。可有时，一翻开书，就恰似遇到久违的朋友，被某种魔力所吸引，这种被书吸引的感觉从暑假拜读阿德勒的《被讨厌的勇气》、《获得幸福的勇气》开启，到拜读《于永正：我怎样教语文》，以及今天阅读祖庆老师的这本书，算来是第三次体验了吧。人都说，缺什么就去想追寻什么，看来我是真得太缺精神食粮了。

        一口气读了5个多小时祖庆老师的《童年不可错过的文学课》，内心有一种无法言喻的情感油然而生，混杂着对祖庆老师对语文教育地孜孜不倦、纯真情怀的敬仰、折服之情，同时也包裹着自己在迷惘之际遇到有如明灯指引我前行方向的书而欣喜，更有为自己一直来对语文教学的功利之心，盲目迷失而深深自责，为自己对语文教学浅尝辄止，心浮气躁，碌碌无为而羞耻。或许一切都是最好的安排，在茫然无措时遇见“祖庆说”，在心浮气躁时翻开了“祖庆书”。

      在今天的阅读中，特别是从祖庆老师的《穷人》这课的教学实录到周一贯先生对这课的点评《语文课堂：一切为了让学生真实有效的“学起来”》和王小庆对这课的点评《在贫穷中感受人性的力量》，及祖庆老师的《<经典的在发现>——<穷人>文本细读及教学内容生成与优化》。让我知道了：课如其人，人的个性修养有殊，带给课堂的风采也截然不同。但教师课堂教学的个性必须服从于课堂的共性，即学生的学习和发展。同时让我懂得文本解读主要是通过反复读，其中朗读是关键，来把握文本的关注点，然后针对关注点生成若干教学内容，并对解读出的教学内容要有选择和优化。

        而在有限的课堂教学中如何选择和优化教学内容呢？

        祖庆老师结合《穷人》这一课强调了三点：1.选择独具特色的教学内容。比如本课的环境描写和人物心理活动描写。2.开掘极易被忽视的教学内容。如，课文中“睡觉还早”、“西蒙”这个人物精神的挖掘。3.凸显语言运用的课程价值。

        且学且行且珍惜，我愿在引领孩子们爱上阅读这个混沌的世界里，摸爬滚打寻得一抹阳光；我愿在追寻理想的语文教学路上温柔以待，犹如窗前的这盘绿萝，历经几个冬夏的寒暑，虽九死一生，可只要根系尚在，我定让她在阳光水分的温润下再展风姿！

只要根系尚在 我愿温柔以待 只要根系尚在 我愿温柔以待 只要根系尚在 我愿温柔以待