拿着橙色方凳低低地坐下来，身子矮下来，做一个观察者，做一个不止于倾听的专注观察者。直觉，眼前离我最近的孩子圆圆的脸蛋，黑黑的肤色，目光沉稳，观察他吧，一个端正的孩子。我拿起相机想拍下他坚毅的目光。可是只看到他左侧鼓鼓的面颊，小小的鼻子微微突出，拍不出眼睛。
做一个观察者
镜头里出现了另一个目光游离的正面相，正是九点零五分，离周毅老师布置任务的时间已经过去五分钟，他游移的目光看看左手的笔套，再看看右手的笔杆。五分钟摸弄笔套和笔杆，目光就是没有停留于绘本《小鼹鼠的土豆》。第六分钟找同伴看看他的手掌，同伴看了一眼又埋头专注于自己的批注了。他依然摆弄笔套，期间九点十二分十三分时，摄影师跟何老师分别走近他时，他拿起笔划了几下。小组交流，他左手边男孩子说小鼹鼠无助时，他侧着脑袋，鼻梁举着黑框眼镜说：“是失望吧。”虽然有一个语气词“吧”，但是他有自己的思考。顿然，我惊异，他不读不划不写，怎么就有思考的呢？
做一个观察者
在完成作业单上第二题，土豆到底是农夫的还是鼹鼠的？为什么？请你再一次聚焦故事第9——48自然段，在文本中找出相应的理由写在下面对应的地方。他的目光没有聚焦文本纸也没有看向作业纸。咬咬指头，嚼嚼笔套，可能我在做笔记的时候，他在纸上写下了六个字划了两个小箭头，周围孩子都写满了，我走近他，作业单上左边“我认为是农夫的”下面写着“种下”，右边“我认为是小鼹鼠的”下面写着“养护”，中间写着“都是”用箭头指向两边。观点很明确，但理由阐述就四个字。周老师正好发现了他的作业单，问他你来说还是同伴来说，他抬着头说：“随便。”周老师说：“那你来说说你没有写到纸上的理由。”“我觉得土豆既是农夫的，又是小鼹鼠的。农夫不种的话，小鼹鼠就没有土豆。小鼹鼠不养护，农夫就没有收获。”说得很流畅，当周老师说“用文本中的话来说”我猛然醒悟，他不写出来原来他用的自己的思考，没有用原文的语句来回答。或许这是他不写长句的原因吧，每个孩子都有自己学习的姿态，思考的模样吧。
做一个观察者
在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。观摩了周毅老师的课，顿悟：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
做一个观察者
整个课堂，几乎每一个孩子的发言都说道：“在某某地方，我觉得——”从这个细节可以发现，这个学共体班级早已明确了根据教科书的话语来发言的规则。学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。周毅老师在课堂上让每一个孩子充分同教科书对话，借助跟伙伴的交流来发展自身的阅读。
做一个观察者
学习单的设计，最后一题：如果你是越长越大的土豆，你希望是谁的土豆？因为有前面的问题才会有不同的答案。冲刺挑战题，不一定事先设计好，孩子们提到的最后一段里，小鼹鼠痛苦跟微微笑矛盾吗？29——31小节可以删掉吗？这两个问题都是孩子们课堂上自己提出的，周老师的课堂上已经实现了学习从提问出发。
网友评论