忙里偷闲：我的日常带班

忙里偷闲：我的日常带班（一）

题记：感谢大（3）班的张老师给了我带班的机会，让我在这一个半小时中可以和孩子们亲密接触，又体验到了以往那样愉悦的感觉。

“说别人容易，自己做到才发现很难！”这句话是lg说的，那是他看到我坐在电脑前备《我发现的变化》这节课时有感而发的。是的，备课的那个时候，他这句话是我当时的感受。因为这句话，我想去教育现场，我想看看活动与孩子的距离，很久没有与孩子在一起，我是否还能判断孩子的经验？我也想去寻找带班老师的感受，这样的课程在这阶段是否适宜？平时阅读了很多的专业书籍，我想如果脱离了孩子，那也是纸上谈兵。

课程《我发现的变化》来自于园长会议上说的几句话：开学工作课程化开展，充分利用园区资源，尽量让孩子来户外活动。那刻我想：冬天离开，夏天归来的孩子，在这样背景下，他们重新回到幼儿园会发现什么？我企图透过他们的眼睛去分析幼儿园现有的资源。“发现”代表了主动学习，“变化”就是一日生活的每个环节，是孩子生活学习的环境以及环境背后的防护.......为了验证，也为了寻找，我走近孩子，走进日常带班的老师！并与张老师提前一天有了预约！

话题一：梦

巡视完班级，走进大（3）班那是9点10分，这个时间段一位孩子在教室前讲故事，他斜站着讲着他的故事，其余的孩子有的在听，有的在说着话，或者是游离中。我站在钢琴边，认真地看着这样的一个场景，最终没有控制住，对张老师说：这个时间段也给我吧！我想和孩子们聊聊。

于是，我搬了一张小椅子、一张大椅子，来到讲故事孩子的身边，对他说：“来坐下来说。”当孩子们发现讲故事的孩子坐在我身边时，他们安静了下来。在这安静的间隙，我问所有的孩子：当你给大家讲故事时，发现听的有些人在讲话，你会是怎样的感受？

我继续问讲故事的孩子：你是怎样的感受？他即刻就回答：心里很不舒服。

我追问所有的孩子：他为什么心里不舒服呢？

一个穿了条形衣服的孩子举手说：因为我们不尊重他。

他的这句话所有的孩子都听到了。“尊重”，多好的一个词语！

.......

我内心窃喜，因为这样的自然问答，孩子们学会换位思考别人的感受，其实孩子的成长就是这么简单。

我接着问讲故事的孩子：想不想继续讲你的故事？

孩子说：想。

“那就讲吧，看看你的伙伴们是否会认真听？是否学着尊重你？”

讲的孩子开始认真地讲着他的故事，听的孩子认真地听着。

当他讲完，我问他第二次讲故事怎样的感觉，他笑着说：“感觉很好，我在讲的时候，大家都看着我。”

“那你的故事，来自于哪里？”问这句话的原因是：感觉他讲的故事是编的。可他却说：“这是我做的一个梦呀！”

我吃惊地对大家说：原来你还会把梦当作故事讲出来呀，那我也想把我的梦分享给大家。当我简短讲完，发现”梦”这个字引起了孩子们的共鸣，纷纷抢着要说自己的梦，我请了其中一个小朋友，他给我们讲了一个蜜蜂蛰他的梦。孩子们听得很专注，更有许多孩子想来表达。看到这样的情景，我对大家说：不如我们把梦画下来，让大家来猜猜你做的什么梦？

可是这时，有一些孩子提出了一些很有趣的想法：老师，我做的梦很长怎样画呢？

老师，我没有做梦......

听到这样的问题，我把问题抛给了孩子们。孩子们说：长的可以画成连环画，把纸折一折，一个格子里画一个内容。

至于不会做梦的，孩子们总结出来：原来有的人会做梦，有的人不会做梦，但是没有梦的可以编个梦。

你会发现：每个问题，在集体共商中，因为经验的不一样，孩子们最终都能想出一些办法，就如我的小题目，“话题”，就是孩子们提出的，他们说：我们今天交流了一个关于梦的话题。相信孩子，提供交流的平台，会给你不一样的窃喜。教育有的时候需要慢一些，慢下来听，慢下来做随机应变地处理，周日计划在孩子的需求下改变也是一种专业的成长。

就这样，我们在这样的情景中安静创作，当我们一起欣赏、猜测彼此的梦时，发现孩子带给我的惊喜太多，创意就在每幅孩子表现表达的作品中。（下次贴图）

而在集体活动前，我们没有集中上厕所与喝水，而是利用了绘画的时间段，和孩子们约定：自己观察，如果需要上厕所和喝水都可以去，但是要注意观察人数，注意彼此间隔的距离，分流进行。孩子的观察与判断就在这样的生活场景中得到发展，生活的实践场是最好的教育契机。

因为临时开会，《我发现的变化》上了一半，明天与张老师预约再给我一段时间，和孩子们继续这个未完成的话题。