孙玉生
思维品质的深刻性
它要求我们要搞清课程的本质是什么？预见性是什么？系统性是什么等。课程的本质就是增长智慧，健全人格，或者说是会做人，做成事。这也就是泰勒原理当中的教育目标。预见性是指，不论那个层次的课程，1.0层次，2.0层次，3.0层次……其目的都是为了学生的发展。系统性是指在课程内容上研发、精选那些经典的教育经验作为实现课程目标的内容；外延则是学生丰富多彩的不断变化的生活。
思维品质的灵活性
课程的灵活性包括两个方面。一是不同学校课程的特色化。学情不同、校情不同、社区文化的不同，要求学校在课程的建设上，在遵循课程一般规律的同时，要富有个性特色。二是学校不同课程的特色化。不论是对国家课程、地方课程的二次开发，还是校本课程等研发，都要满足不同学生的需求，促进学生的发展，实现课程个性化。
思维品质的创造性
课程的研发、内容、实施策略、活动评价等都要有创造性。为此，要从创造的意识、创造的方法、创造的能力、创造的体制入手，使课程的研发、内容、实施策略、活动评价等创新成为可能。
思维品质的批判性
思维品质的批判性要求我们，对于课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程活动策略、课程的评价等都要进行自我调控、反思或反刍。只有这样才能及时发现问题，及时调整、及时完善、及时改进，使课程建设走向规范、科学的快车道。
思维品质的敏捷性
时代是进步的，生活是多姿的，学生需求是变化的。同样，课程的建设也不是一成不变的，而是动态的，不断完善和发展的。思维的敏捷性要求我们，要根据不断变化的客观事物，通过行动研究，大数据分析等方法，捕捉课程的灵感，发现课程开发新支点，不断研发丰富多彩的课程，最大限度地满足学生的需求，促进学生的成长和发展。同时思维品质的敏捷性还要求我们，要关注课程建设过程中的各种问题以及背后的本质，及时调控，及时完善，及时提升。
思维品质的结构性
课程的结构性有两点要注意。一是不同课程之间的逻辑性。横向上，按一定标准进行分类的课程体系，要完整地构成“整个世界”。纵向上，由低到高，循序渐进，课程体系要具有连贯性。二是要厘清课程与学校其它要素如课堂、教师、学生、管理等之间的关系。
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