教育的目的：培养人；
教育的方法：把别人当人，把自己当人。
教育失败的根本原因只有一个，就是希望统治人。
家长希望统治孩子，家庭教育很可能失败；校长希望统治老师，学校教育很可能失败；老师希望统治学生，老师的形象很可能会大打折扣。特别是班主任，如果你想成为班级的统治者，希望看到孩子都乖乖的听你的话，都齐刷刷的学习的感觉，那么这实际上是封建统治者的心理。如果以这种心态来做班主任工作，你这个班主任很可能会当不好。
班级一定要是每一个孩子愿意呆下来的地方。每个孩子都希望他的班主任是可爱的。让教室是他最喜欢留下的什么都敢讲的一个地方，这是班主任应该做的。班主任是所有的孩子的最贴心的人，有时候是家长，有时候是校长，有时候是兄长。
处理班级关系的要点，是班级的人际关系。当一个班主任，一个与学生有故事的班主任，对于孩子来说都是很有用。
处理好人际关系比学习重要，比成绩重要。处理人际关系最重要的就是接纳孩子的一切。老师的真实情感在适合的时候要真实地流露给孩子，这会让孩子觉得老师不是一个不食人间烟火的人。
不管在什么时候，老师特别是班主任，不要以学生的统治者的身份出现在学生的面前。一定要以的身份，而不是以领导的身份出现在孩子的面前。一定要是孩子最贴心的人，孩子什么东西都敢跟你讲。在你面前，他敢对也敢错，敢跟你吐露心声，也敢跟你发脾气。他敢对你哭，也敢对你笑，还敢对你好，这才是学生最喜欢的班主任。
第二个方面，班主任一定要做好教育关系的协调者，做好孩子生命的保护神。
最重要的教育关系一个是家庭教育，一个是学校教育。班主任实际上是介于家庭教育与学校教育之间的一种身份。现在有些学生不爱这个班主任，为什么？因为这个班主任会帮助校长压迫孩子，会帮助家长监视孩子。学生最不喜欢的就是这样一个班主任形象。因为孩子就没有放松的机会。所以班主任一定要区分好什么是家庭教育？什么是学校教育？如果区分好了什么是家庭教育什么是学校教育，那么这个班主任就很好当。
这是一个怎样的关系？一个不好的班主任总是把学校的任务压在在学生身上。当学生不能完成任务的时候，然后把这个任务压到家长的身上。这样一来，班主任就自己失去了存在的价值。
学校教育是一种系统化的规范化的学科教育，是学知识，是拉分数，是发展孩子的共性的教育。家庭教育是什么呢？家庭教育是教爱、教情怀、教个性、教习惯。往往由于班主任不正确的引导，家庭教育成为了学校教育的附属品。学校没有完成的任务，班主任一个电话打给家长，然后家长又把在学校没有完成的任务压给孩子，把孩子在学校犯的错数落一顿。这样孩子就没有安静的时候。其实有的知识，孩子是不用学的；有的知识，孩子是学不懂的；还有的知识，孩子是不感兴趣的。
孩子受到家长的不公平的待遇，时间希望给班主任去说；孩子受到学科老师不公平的待遇，也时间希望得到班主任的同情。班主任要成为孩子情感的港湾。有的时候我们认为家庭教育是为孩子着想，学校教育也是为孩子着想。这些东西其实我认为说得冠冕堂皇了一点。家庭教育也好，学校教育也好，有时候都是拿孩子当工具，从统治者的利益出发来说话的。有的时候不一定是完全为了孩子。
班主任是最了解每个孩子的家庭教育状况的，也是最了解每个孩子的学科学习状况的，同时也是最能明白孩子的心理需求的。学校对孩子的要求，是学校站在学校的整体利益上考虑的，不一定是站在孩子的个人利益上去考虑的；家庭对孩子的要求，是站在这个家庭的整体利益上考虑的，不一定是站在孩子的角度。孩子的个性、孩子的需求可能是比较少考虑的。那么只有班主任能做到这一点：既可以站在学校角度，也可以站在家长角度，但是更重要的站在孩子的需求的角度。一个好的班主任一定是从孩子的情感需求、生命需求、个性需求出发，再结合家庭教育的目标，学校教育的可能，给孩子的成长作出个性化的设计，我认为这就是班主任的价值。
第三个方面，我认为一定班主任一定要善于处理班主任本身和孩子的情绪。
千万不要在双方的任何一方有情绪的时候去处理问题。特别是问题孩子，问题孩子都是特别聪明，特别情绪化的孩子。一旦问题出现，班主任时间肯定是制止问题继续发生，但是不要去急于处理问题。
什么情况下可以去处理问题？首先扪心自问：我现在有情绪吗？如果有情绪就不要去处理问题。然后再看学生有没有情绪？如果学生有情绪，也不要去处理问题。等两方的情绪平和以后，处理问题更稳妥、更理性。一定要注意，不要相信你一处理就成功。真实的面对问题，认真的处理问题，其实是对待学生一种情感态度，一种关爱态度，你能把自己的情感态度、关爱态度表现出来了，这本身就是一种教育。这个事情的处理过程，本身就会教育学生。那么，你有没有处理好问题事实上不重要。
霍姆林斯基的话：“并非所有的学生将来都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。因此，学校教育的首要任务是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。”
现在的教育表面上看在追求高深雅致，实际上却往往流于肤浅庸俗，教育的目的很多时候降格为技术的操练、分数的追求。那些缺乏人格感染、心灵碰撞、理解倾听、真诚激励、润无声等教育之优美崇高品格，不能走进人心灵的教育，永远是苍白的。
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