下午，东莞市教育局教研室严考全老师向我们介绍了六年级统编教材编排思路与教学建议。严老师开讲前给我们介绍了教材统一编写的大背景。在此之前，全国有各个版本的语文教材，为了统一意识形态，国家才组织统一编写教材。新教材编写的基本理念是德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。新教材注重学生语文能力的培养，对每个学段学生需要掌握的能力都做了具体要求，注重学生的阅读与写作，注重语言的运用，这是统编版教材比较直观的特色。
郴州市六年级统编教材培训有感
新教材非常注重语文要素的培养，严老师说：对语文要素没有严格的定义，语文要素体现在字词句篇的知识中，听说读写的能力中，赏悟思辨的方法中。听到这样的描述，我觉得语文能力可以落地了，长期以来那些模糊的概念，诸如语感，审美，文字的敏感性可以通过系统而科学的方法培养，而且可以比较清晰地评价学生的语文的能力。新教材编写遵循双线结构，兼顾人文主题和语文要素。对于教材中兼顾人文性与工具性的统一，我是比较疑惑的。因为浏览了几遍教材，发现更注重语文要素的培养，有些本来承担着人文性功能的文章，新教材更凸显它的语文要素。是不是意味着，语文学习要走向另外一个极端——重技法，重技巧，重方法，忽略了语言文字的优美与丰富的情感，语文将沦为文字游戏。细思极恐，我将疑惑与黄小颂老师交流，她耐心地解释：因为之前的教材偏重人文性，学生的语文能力虚无缥缈，国家想把这样的理念扭转过来。通过严老师的分享， 明白了从三年级上册开始，每册书会有两个策略单元，直接指向语文要素的培养。要使用好统编教材，要处理好教材中人文主题和语文要素的关系。
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从整个教材结构来看，每个教材板块都承担着不同的任务。单元导读部分由插图，人文主题名言，语文要素主题构成，基本确定了本单元的主要目标和任务。交流平台栏目的设置有三个目的：一是帮助孩子发现语言现象，渗透语文知识，初步感受规律，培养阅读习惯；二是单元学习的重点，旨在提炼方法；三是作为学生学习成果的交流与展示的园地。新教材注重方法的培养，更注重方法培养的过程，体现阶段性和层次性。在词句段运用栏中主要培养学生的听说读写能力，引导学生实践运用。语言文字最高的境界在于运用，翻看教材，随处可见“运用”的思维，体现了语文的实用性和有效性。在日积月累栏目中，是中华传统文化安排最集中，最有层次的版块。对于传统文化部分，只要求学生熟读成诵，意思不做统一要求，不宜默写。根据学生的实际情况可以做适当地调整，不应该一刀切。新教材中，传统文化的比重增大了许多，于永正先生认为：诗词，经典古文最适合背诵，来培养学生的语感。所以新教材将传统文化要求学生熟读成诵，也是考虑到了语言文字学习和掌握的规律。小学阶段识字写字与旧版教材相比，变化不大。但是，教学实践中仍然需要把握一些原则：比如低年段多认少写，要尽快地帮助学生转向自由阅读。学生具备了自由阅读的本领，就掌握了语文学习的精髓，语文学习的广度和深度也会增加许多。六年级的生字教学应该定位在：正确地书写和应用。从教材的局部入手，它们各自承担着不同的功能与目标。但是，所有的局部汇集在一起就成了一个大的目标——语文能力，从整个教材的谋篇布局，也看得出教材编写者在努力地构建培养学生语文能力的体系。如果能够清晰各阶段目标，用扎实的方法推进，注重过程性的评价与指导，完善评价体系。那么学生的语文能力也会逐步提高。
从大的模块教学来看，大致可以分为传统文化教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学以及六年级补教补学。六年级上册和下册加起来共有27篇古诗文。其中，阅读链接，日积月累，交流平台，词句段运用均包含传统文化，传统文化几乎渗透到了教材的各个方面。语文教学中，传统文化被提高到了前所未有的高度，这是民族的幸事，也是学生的幸事。教材的选文是经过精心挑选的，所选的经典经过上千年的沉淀，凝聚了民族的智慧。文化对于个人性格和价值取向起到至关重要的作用，用最优秀的文化去熏陶学生就能塑造学生更好的品性人格。传统文化方面还涉及到了民风民俗，传统艺术。教材的理念以创新为上，六年级的一次习作中，要求学生写民风民俗，并且能够表达自己的看法。每个地方有自己的民风民俗，有合理和不合理的部分，要学生表达自己的看法是促使学生思考背后的原因，用现代的眼光看待民俗风情，这是理解上的创新。古诗词教学是传统文化学习的核心部分，部编版教材大约有125首古诗词，数量较多，用原来一首首教的方式显然不切实际。严老师重点指出：古诗词教学要坚持“整体渗透，润物无声”的原则，他一针见血地指出现今古诗词教学的乱像：教深，教浅，教死，教错。他用自己的课亲身示范，以《渔歌子》为例。确定了古诗词教学的基本方法：借助拼音，读准字音；借助注释，理解诗意；借助韵脚，读出诗韵；借助想象，读出诗情；借助资料，读透诗心。严老师对于新教材诗词教学有较好的建议，用方法指导学生，借助意象合理想象，兼顾了人文主题和语文要素。面对如此多的诗词也可以分专题，分作者，分类别，就像阅读教学一样——培养学生掌握不同文体的阅读方法。在课堂上，通过一首诗词教方法，再出示其他诗词尝试用方法，最后检测方法是否掌握，这样的设计思路符合教材培养学生语文能力的基本思路。
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新教材在阅读教学上也做了很大的调整，每个年级有单独的阅读策略教学，分别是学会预测，学会提问，学会提高阅读速度，学会有目的阅读四大阅读策略，有具体的课文学方法，用方法，悟方法。在阅读策略单元中，教学目标，教材文章，课后习题，交流平台都是围绕阅读策略开展，直接指向语文要素的培养。比如：四年级上册第二单元，有两句话，一句是：学患无疑，疑则有进。另外一句是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。写一个人，注意把印象最深的地方写出来。翻开这单元的课文，课文都是围绕如何提问展开的。教学生怎样提问，怎样从不同角度提问？课后练习也是围绕导读中的目标设定，在单元语文园地中还有交流平台，也是围绕提问的方法展开。在提问方法的培养上凸显科学性，前面几篇文章是学习提问方法，课后练习及时巩固方法，最后一篇文章运用方法，学习园地又总结方法。课文有些地方还有阅读链接，需要用学到的方法去阅读。方法要运用才是真的掌握，这些方法不仅在考试用，教材上用，更重要的运用于课外阅读，运用到生活中。阅读策略教学不同于阅读教学，不必在文章内容，结构，表达上精雕细琢。阅读教学中还得帮助学生建立文体意识，不纠结于文体的概念，只是为了让学生根据文体的特点进行阅读。例如六年级上册第四单元的文章的文体是小说，节选了《桥》，《穷人》，《在柏林》几篇小说，利用文章帮助学生掌握读小说的方法：关注情节，环境和人物，即小说的三要素。比如四年级上册第四单元学习神话故事时，让学生了解故事的起因，经过，结果，感受神话中神奇的想象。掌握了不同文体的阅读方法，读书的理解速度会提高不少，新教材非常注重培养学生的阅读方法。
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口语交际部分也对不同阶段的学生做了要求。即使同一个主题，交际的要求也不同，比如对四年级学生的要求时围绕话题说，分类整理小组意见，有条理地汇报。对六年级学生的要求则是尊重不同的意见。翻开新教材，有单元作文，有作文单元，还有课堂小练笔，可见对学生的习作明显重视了。习作教学时语文教学的重难点，也是学生最头疼的。严老师深刻地指出了当前作文教学的怪象：作前不指导，作后不批改，学生无病呻吟，说些假大空的话。既然教材把习作单独列为一个独立单元，足以见得习作的地位。而且，今年的高考习作对学生的写作能力有了更高的要求，从全国的高考作文来看，高考作文具有思辨性，生活性，实用性，文学性，时代性等等，旨在考察学生的综合水平。严老师对六年级学生习作做了定位，即：语句通顺，真情实感，围绕中心。所谓的具体生动都是拔高了小学六年级作文的要求。习作单元的编排对作文的整体教学提供了很实用的借鉴：从精读课文中学习表达方法，从习作例文中感知方法，形成单元学习成果，在交流平台中归纳整理，提炼方法，最后尝试运用。严老师进一步解析了写作的指导，首先要激发学生的写作兴趣，打开思路。习作教学一定要从内容入手，增加内容的广度，不要在表达上限制学生，汇报过程中可以提炼表达方法。作文的评价重在激励，在评价中指导。部编版教材以能力为重为理念，要培养学生的习作能力，也要培养学生修改作文的能力。
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虽然参加了新教材的培训，理念的吸收需要不断反刍和理解，也需要在教育教学中不断摸索。在接下来的时间要不断翻阅新教材，将理念和教材融合在一起，结合学生的实际情况，课程标准，教材编排的进行教学尝试。
宜章县玉溪镇城南小学 彭勇
2019年7月17日晚
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