最近读了《纽约时报》专栏作家托马斯·弗里德曼的专著《谢谢你迟到：以慢制胜破题未来格局》。受书名的影响，我一改以往遇见好书就急不可待的阅读习惯，选择了放慢脚步，静静品读、细细品味。 托马斯·弗里德曼是世界上最具影响力的专栏作家之一。他曾在全球畅销书中告诉我们¨世界是平的”，这次又告诉我们“世界是快的”。他呼吁在这个加速变化的时代，重要的不是每天匆匆忙忙，而是要在行进中暂停脚步，慢下来，放松自己。在书中，他提到一勺他很喜欢的话：“当你让一台机器暂停，它便停止了；当你让一个人暂停，他的思考就启动了。″¨欲速则不达，慢就是快”是作者给我们毎个人的忠告。 这部表面上看起来与教育毫无关系的专著，带给我一份冷静的思考，让我从另个视角审视和深思当下的数学课堂。 常见我们的数学课堂，不少教师习惯把¨小手直举、小脸通红、小嘴直开”作为评判一节好课的标准。碎片化问題、乒乓式对话盘踞课堂的时空，制造岀一片“繁荣”的景象。而课堂一岀现¨諍场”，尤其是公开课，教师就会焦躁不安，担心这样的¨諍”会给人留下诸如课堂氛国不佳、学生参与度不髙等印象。于是，为了避免尴尬，教师或是将具有挑战性的问题分割成若千个更简单的¨小”问题，或是绞尽脑汁地明示或暗示学生该怎样回答。凡此种种，暴露出教师课堂教学的急躁。 什么才是数学课堂正确的打开方式呢？理论上讲，课堂没有统一模式，它存在多种姿态和不冋形态。但同时，课堂又必须遵循教育有的原理和学科特有的规律，这种原理和规律是讨论一切教育问题的裉基和灵魂，对数学课堂打开方式的考量只有回到“原点”来思考，我们才能准确定位，并看清前行的路。 数学教育的“原点”是什么呢？南京大学郑毓信教授的观点或许能给我们一点启发，他说：¨数学教育的一个主要目的就是通过欻学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深刻、更合理。”从这个意义上讲，妤的教学课堂一定是能引发学生深度思考的，而思考是需要时间的。我国著名数学家姜伯驹在回忆自己的数学学习经历时坦言：“数学使我学会长时间地思考，而不是去匆忙做出解释。”由此可见，帮助学生形成长时间思考问题的习惯和能力理应成为数学教育的重要任务。 蝴蝶为何能冲破丝壳化身为美丽的完全体，是因为它经过了吐丝、化蛹的等待；彩虹为何能散发出特有的魅力，是因为它经历了雨水冼礼的等待。倘若等待的时间太短，蝴蝶就不能破茧而出，彩虹也不会透出云层，可见等待是多么重要！而我们的数学课堂又何尝不是如此呢？课堂上，教师一定要适时地慢下来，给予学生静思默想的时间，让思维在富有张力的静态中真正地沉潜下来。诚然，这样的¨慢”会放緩学生获取知识的脚步，降低课堂教学的节奏，但¨教育往往要在緩慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西”(佐藤学语) 著名教育家吕型伟先生说：“慢慢来，不着急。”学习不是一场分秒必争的赛跑，而是一段幸福而艰辛的旅行。旅途中，当学生遇到障碍，或是走累了、走不动了，我们不妨对自己和学生说一声：“慢慢来，不着急。”
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