Y老师是一名刚刚入职三年的语文老师，从教时间虽短，但收获了不少的表彰，所带学生多次在各项比赛中捧回一张张奖状，受到了家长和学生的一致好评。2019年刚刚走上讲台的那刻起，Y老师就时常在思考怎样结合自己的实际情况教好学生，探索出适合自己的教学方法。
对于一个刚刚站上讲台的老师，一切都是全新的，她捧着全新的教材走进全新的班级，开始全新的生活，她说从教以来她真的将自己大部分的休息时间都贡献给了学生，贡献给了如何上好课，如何管理好班级。在整个过程中她经历过学生想要放弃学业自己却不知道如何劝阻的无望，她经历过认认真真备课然而收获年级倒数的自我怀疑，她也经历过分班出去的学生写卡片告诉她学业进步、很想念她的喜悦。她说自从走上了讲台好像心情也会跟着学生而变化，无数次怀疑自己是否适合当老师，她感慨还好自己一直在坚持。
我想之所以他们班的语文成绩能一直稳步上升与她的努力息息相关，在教学中她善于思考总结自己的教学效果，在生活中她非常关心自己的学生，时常与她们沟通交流，同时她也是一个非常自律的女孩子，爱运动、爱美食、爱生活。
小小的身躯里藏着大大的能力，她一直在践行着大一踏入师范时说的话，她想上好每一堂课，她说：“教育是良心事业，多一点宽容和理解，多问问自己问心无愧了吗？问心无愧了就好。”现在她的成长虽然只是小小的一步，但是她的未来还很长，还有很多可能。她对教育、对学生的负责深深地感染了我，我想作为一名即将步入教师这个行业的新手，她的成长历程定会对我有所帮助。
一、听Y老师上课
2022年3月，这是我认识她这么多年来，第一次听她上课。Y老师年轻漂亮，刚刚毕业的她每天总是以精致的面貌出现在学生的面前，她教学有活力，激情洋溢，课堂气氛特别活跃。在她的语文教学中，非常注意朗读的教学，在教学《采薇》时，我深刻的感受到她对朗读的重视和对学生的关注，她不仅仅是给学生播发朗读视频，更是采用多种方式让学生深入的读。当学生读的好时，她并不是单纯地说好，而是问“同学们，你们觉得她读得怎么样？好在哪里？读得好那我们应该？还可以怎样才能读得更好？有没有朗读小能手能再一次给我们朗读一下？”通过一次一次的追问，让学生更加读出语文的味儿。而当一个学生在朗读“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”的时候，声音稍微有点儿洪亮并读错字时，她轻轻走到她的面前通过引导学生去想象画面，让学生思考该用什么样的语气读，并让她进行了再一次地朗读。
整个课堂就在师生之间的对话、交流之中展开、推进，整个课堂气氛非常和谐、活跃。这节课，在她的引导下，学生们乐读深读，读得越来越好，就在琅琅书声中感受了哀怨、感受了思念，也感受爱国情怀。
她说：“我一直在向于老师学习，在朗读中带领学生走向课文深处，走向作者思想感情深处。语文的课堂不应该是死的，教师要尽量让课堂活起来，让学生动起来。”她是这样学习着，也是这样做着，这样教着，人生没有终点，这句话适合每一个语文老师，也适合每一个人。
二、和Y老师交流倾听
倾听助推教学。谈及倾听对语文教学的作用时，Y老师提到以下三点：倾听是平等对话的前提，善于倾听有助于营造良好的教学氛围，提高课堂效率；倾听是交流的开始，善于倾听有助于提高学生表达的能力，促进学生思维的发展；倾听有助于帮助教师找到教学的聚焦点和自己教学设计的不足处，改进教学。她谈到，在初中语文课堂上,师生关系和课堂氛围一直是教学中很关注的问题，我们在授课的过程中也会花大量的时间建构一个教学情境，其目的就是为了调动学生学习的积极性。这一因素也影响到教学的顺利进行以及教学质量的达成效果。我们应该明白，在教学中，教师所扮演的角色极其重要，教师的一言一行都会引发学生思考。教师在课堂上对学生的关注和重视会被学生所接受，而教师不断地鼓励和赞赏也会促进学生的表达，学生从教师倾听的态度中得到被关注、被赞赏、被鼓励的感觉，获得师生平等的认同感，能够提高课堂对话的有效性，营造出和谐的课堂学习氛围，而这一切也会促进学生对文本的掌握，提高课堂教学效率。近年来，教师在教学中越来越重视对学生探究意识、问题思维的培养，而要实现学生思维能力的发展，首先就应该鼓励学生在课堂进行思考，表达自己的看法，而教师在这一过程中就要扮演好倾听的角色，只有教师以一种平等的心态去倾听学生的想法，学生才会乐于表达自己的想法，而当学生提出的想法没有得到教师的回复，久而久之，该生将失去表达意愿，甚至不愿意去思考教师所题的问题。因此，Y老师多次强调在教学中，为了更好地促进学生的发展，教师在教学中要做到切忌随意打断学生的发言，部分教师比较性急，听到学生发言游离答案或表示不清就急忙打断，这既不礼貌又打击学生今后发言的积极性，更会影响学生思维贯通。此外，学生的发言也是对教学内容的反馈，教师唯有认真倾听了，才能知道自己欠缺的点在哪里，才能更好地改进教学。当然，Y老师也补充说明了，为了更好地改进教学，正如你表格中所涉及的一样，倾听不应该仅仅局限于学生，教师也要学会倾听自己、倾听自然，更要带领学生走出课堂，倾听生活。
关于倾听自我。Y老师谈到她是一个善于倾听自我的人，不管是在生活中，还是工作中，她都非常注重对自我的反思。她说，在每一次上完一篇课文，她都会再一次将教案拿出来并结合学生的作业情况进行思考，思考自己设计的教学目标有没有在课堂中进行落实，所设计的教学问题教学内容是否逻辑清晰，层次鲜明。她认为倾听自我也是一个自我反思的过程，也会将倾听自我的意识迁移到语文教学中去，去反思自己的教学目标是否达成，并以此改进自己的教学。Y老师认为教师时常进行自我的反思，有助于改进自己的教学，也能帮助自己更好的站稳讲堂，站好讲台。她回忆起她刚刚进入这个学校的时候，所教的还是初中学段，在教学《大雁归来》时，她设计了以下几个问题：“1.读全文，并思考作者对大雁做了哪些描写？表达了他怎样的感情？2.猜猜大雁知道的威斯康星法规是什么？3.为什么说单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤？”她说她现在还能记起这堂课整节课下来学生一直在将文本翻过来翻过去，课堂气氛沉闷，较少有人能够举手回答问题，课后她一直在思考这样一篇观察笔记为何被当成了这样，本单元所强调的引导学生思考人与自然的关系，培养学生思考问题、分析问题的能力又是否有落实。她将自己带入到学生的角色，在脑子中找到问题所在，并进行了改进，她也将这一方法继续带入到其他篇目的教学中，带入到班主任工作中，我想这也是她将课上到越来越好，将班级管理得越来越好的原因之一。
关于倾听学生。Y老师一直践行着，教学是师生之间双向的活动，而不是教师一个人的独角戏。Y老师所言，在最初进入教学工作的一年，她的确也会倾听学生，但是更多的是倾听自己想听到的答案，而对于学生回答的与预设答案不相同的声音总是会选择性地进行忽略，同时对于部分声音较小的同学也缺乏关注，但随着Y老师对语文成绩的分析发现学生的语文成绩并没有上升，通过与学生的沟通她意识到造成这一原因之一是学生在听课中只是将知识点进行了记录而对为何是如此缺乏一定的掌握。因此Y老师围绕此进行了改进，这一年来她表示在倾听学生的回答中发挥了更多的时间，同时在倾听时她会注意到自己的动作、表情、话语，让学生更愿意在教学过程中参与和表达，对于部分回答声音较小的同学也会采取鼓励的措施，而对于不愿意在课堂上表达自己想法的同学，也会在课下与之进行交流。正如“一千个读者就有一千个哈姆莱特”我们虽然强调教学要遵循课标、文本解读也要坚持多元有界，但学生独特地见解着也许透露着教学的新方向，也许传递着创新的火花。当然课堂上教师的倾听并不是“生云亦云”，毫无主见地随声附和，更不是让学生毫无约束地自由发挥，而是围绕着文本，围绕着教学内容，伴随着教师即兴、快速、准确地思考。作为一名教育工作者，我们应该始终坚持，在任何时候教师的引导都不能放弃、不能削弱，当我们听到学生围绕一个问题进行争论，难以统一时，一定要进行科学甄别、迅速梳理，及时捕捉有效信息，进行正确导引，唯有如此倾听才是有意义的。
Y老师表示，通过这一年多来的努力，班上的同学更愿意在课堂上表达自己的想法，上课的氛围也与之前有了极大的改进，教学不再是她一个人的独角戏。当然倾听学生涵盖的内容很多，我们不仅仅要倾听学生在课堂上的表达，也要倾听学生情感的需要。Y老师表示尤其对于身处青春期的他们，老师要给予更多的耐心，要在平时给予他们更多地关心，要去了解他们最久的生活状态。与她自身而言，她也意识到倾听学生要求教师以一个真诚的、有耐心的、平等的身份站在学生的面前，而不以一个批评的姿态去面对学生。“真正的倾听意味着一种平等、尊重，真正的倾听拒绝居高临下地告诉、训导，真正的倾听是心与心默默地靠拢，是情与情悄悄地对流。”
Y老师表示从教以来，令她印象最深的倾听不是来自课堂，而是来自课下学生告诉她的关于父母离婚、关于悔过、关于找到了未来努力的方向……她说有时候看着学生难受时，她也倍感难受，更痛恨自己不知道如何安慰她，都说语言文字具有安慰人心的话，而语文老师在安稳学生时说得最多的却是“都会好的”，我想这也是我能在她桌上看到《唐诗宋词十七讲》、《苏东坡传》的原因所在吧，也是她不断地将诸如《许三观卖血记》、《苏东坡词集》、《追风筝的人》、《小王子》这样的书送给学生，搬到教室的原因所在吧。
关于倾听自然。苏霍姆林斯基特别倡导到“蓝天下的学校”去读大自然的书，他认为大自然可以为学生的认识、语言、思维活动提供无比新鲜生动的资源。在与Y老师的交流中她也表示在平时的生活中她会倾听自然，她说她喜欢在早晨倾听鸟叫声、倾听风吹的声音，尤其喜欢在雨后的早晨感受空气中的清新，当然她说她也会在闲暇时约三五好友一起在喜欢的小店喝喝茶，感受生活的美好。在谈及是否将倾听自然与你的语文教学联系在一起时，Y老师非常坚定地谈到会。她说尤其是在教学文言文的时候，比如在讲解如《游褒禅山记》这一类的山水游记文时，她会在导入环节加入一些自己登山游玩的体验去阐述，并借此让学生表达自己在大自然中游玩的体验，由此带领学生去品读课文。她认为通过这样的导入也起到了让学生明确我们本节课所学的课文主要是讲解什么，由学生自身到文本也削弱了学生对文本的陌生感。在询问Y老师为何会做这样的处理，她说在语文课程标准中明确提出要引导学生关注现实、热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。为此，她认为语文教师不应该将教学的内容仅仅局限在课本内知识的讲解上，要带领学生从文本延伸开来，而达到这一目的的前提就是语文教师首先要学会倾听自然，去感受自然的美，语文的教学应该抛弃机械乏味的说教，融入青山绿水，让学生通过文本联系生活尽情享受好山好水带来的愉悦感。通过倾听去领悟蜀道之难，去见识长江黄河的波涛汹涌，去感受大漠的黄沙万里，去游览杏花烟雨的江南。当然，Y老师也谈到，这一系列实现的前提都是先完成知识教学，因此她也坦言，她教学中多次出现为了完成教学目标而匆匆完成一节课的教学，在这一过程中忽视了学生审美的体验。的确、在实际时教学中会存在这样的问题，但是Y老师对自然生活的热爱以及注重引导学生热爱生活依然值得赞赏和学习，也许我们今天只做到了一小步，但每一个一小步结合起来必定会对学生的成长产生终身的影响。
作为一名教师要树立这样的观点，学生能否将自然的倾听融入教学中这很大程度上依赖于教师的指导。语文教学一定要善于留心观察时候，走进生活、融入生活、还原生活，唯有如此语文教师在走进课堂时才能高于生活、把握生活，才能闲看花开花谢，静观云卷云舒，也只有当教师深刻的了生活的美妙才能更好地引导学生留心生活。
关于构建相互倾听的课堂。Y老师一直强调语文教学过程中教师要注重倾听。她提到教师的倾听是多方面的不仅仅是要倾听学生、倾听自我、倾听自然、倾听社会更要加强对教材的倾听、对文本的倾听。因为只有教师对文本有了正确的理解，有了自己的认识，才能将知识讲授给学生。而对于课堂上如何搭建一个相互倾听的课堂，Y老师认为关键点还是在老师身上。苏霍姆林斯基说：“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一辞的教师。”因此，她认为如果要构建相互倾听的课堂，首先教师要转变自己的教育教学观念，要做
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