上周，王国华先生用自己在学校时开发校本课程的经验，向我们展示如何通过校本课程的实施，来推进新加坡的全人教育。
中正中学（义顺）是一所以华族学生为主（占90%以上）的中学，已有80年的办学历史，是一所以传授中华文化为已任的传统学校。一直以来学校办学上儒家观念扎根深厚，以“好学力行”为校训，“知、仁、勇”为学校的办学价值观，校园布局合理优美，有竹林、六角亭、小庭院、文化长廊等等，中国文化非常浓厚。中正中学正是基于这一浓浓的中国风味，王国华校长就把《弟子规》确定为情意素养校本课程。
关于开发课程的缘起，他认为与21世纪技能有密切关系，更与全人教育息息相关。所谓的“全人教育”就是推进人的“德智体群美”全面发展的教育，这跟我们的“德智体美劳”全面发展相类似。其中的“群”主要指向“协调、沟通和合作”。其实，这一点的提出是新加坡提出的以价值观为导向的育人目标是紧密结合的。他期望学生在完成《弟子规》的学习之后，能用《弟子规》来规范自己的言行，养成良好的生活习惯，培养学生的自发探索精神和良好的道德情操，培育中正精神，学习、传承中华文化的精髓。
我的新加坡教育访学之旅（二十九） ——愿每一所学校都是好学校
我们知道，新加坡的小六离校分流考试（PSLE）有其好处，它满足了效益与能力导向的要求、因材施教理念、拥有提高自信心的作用，也善于用有限资源以发展学生最大潜能，实现人才的筛选以及规划等等。但是，它也存在明显的弊端，所以政府也在不断地修正完善，出台一些务实的补救办法。如，在小四结束后，孩子可以选择学科组合，分流考试的英语、数学、科学各有两个层次，母语有三个层次，孩子可以根据自己的特点，来选择不同的组合；还有比较人性化的是，比如成立“北烁中学”等学校，招收无法考上中学的孩子，让他们快乐自信地成长；而一些工艺教育学院的校园设施、环境、氛围丝毫不亚于大学。总之尽量做到给没有希望的人以新希望。
不过，不管怎么做，分流教育带来的过分重视成绩，形成一考定终身的压力等还是不可避免。在这样的现实下，“全人教育”理念才正式登场。我们不是培养只有成绩的人，我们是培养全面发展的人。
我的新加坡教育访学之旅（二十九） ——愿每一所学校都是好学校
王国华先生在课上提到了前教育部长王瑞杰提出的“每一所学校都是好学校”的愿景，这个观点的提出也是有背景的。新加坡的小学入学竞争很激烈，报名分7个阶段。前几个阶段会优先开放给与学校有特定利益关系的孩子。比如：孩子有兄长或姐姐在该校就读；孩子的父母是该校校友；孩子的家长是该校教师；然后再考虑家庭离学校的距离，再要进行抽签、考试等。
应该说，这样的做法其实已经比较公平了，但是，还是会使学校成为一个相对封闭的系统。所以王部长提出“当我们考虑小一报名的课题时，不能只想着怎么切割这块小饼，因为再怎么分，大家还是认为饼是有限的，我觉得我们要把饼做大，实现每一所学校都是好学校的愿景。”
这个愿景当然是美好的，问题是，教育部认为“每所学校都是好学校”，家长会不会买账，能不能认可？于是，务实的新加坡政府的一些政策相继出台，比如：不再宣布小六会考的最高分数及“状元榜”；会考成绩公布后学校不向媒体透露成绩；媒体不再报道成绩优等生转而报道勇敢面对逆境学生的经历；以更加全面的角度评估校长与教师；“名牌校长”出掌“一般学校”等等。
作为政府，为了实现这一愿景，媒体宣传和务实行动相结合，努力改变家长的观念。让家长也接受“学前教育”，积极改变家长的心态，所有学校都是好学校，小六会考不是“一考定终生”。教育部长王乙康明确指出，每一所学校都是好学校是一个愿景，若国人把好学校定义为诸如南洋系和莱佛士系的学校，新加坡将无法实现这个愿景。他认为，学校的好坏应从孩子视角判断，如果一所学校满足了孩子的需求，她就是好学校，这跟她是不是热门或名牌学校无关。
我的新加坡教育访学之旅（二十九） ——愿每一所学校都是好学校
作为一名资深校长王国华先生对于究竟什么是好学校，或者说好学校的标准是什么有着自己独到的见解。“好学校并非指能培养全A学生的学校，而是指能够照顾不同学生的不同需求的学校。”“好学校能在学生入学时了解他们的优缺点，以便在毕业时达到他们能达到的目标，并且成为一个终身学习的好公民。”他一再强调，你给我瓜，不应该要求我种出豆，我能做的该做的，是培养出一个好瓜。
作为一个教师，我是十分认可这一点的，但是，我由此又想到如果社会没有由衷承认这一点，或者所有家长只在不牵涉到自己孩子的时候才承认这一点，那么政府行为再务实，力度再大也是枉然，有些东西就是游离在理想与现实之间。
其实，他们所说的好学校的标准，也是我们一直追求的教育理想。新加坡一边不断改进教育的评价标准，一边努力对孩子实施全人教育，一边积极改变家长对孩子的人才观，这种用务实的脚步去追寻理想教育的精神，值得我们深思和学习。愿每一所学校都是好学校，Every School a Good School.
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