赵春晓
案例中的班主任给这位刘同学开出了药方，其中第一剂药就是“静下来”。这位班主任谈到了“静可以怎样，能够怎样”等，可是却忽略了一件事：“可以怎样，能够怎样”都是由静生出来的结果，可是由闹腾到“静下来”，由浮躁到安静又该怎么办呢？
人的性格多种多样，有人沉稳，有人浮躁。让沉稳者静下来自不费吹灰之力；可是让浮躁者静下来，着实需要费一番功夫。而想让这位在聚光灯下长大，无风还能兴起三尺浪的刘同学静下来，恐怕难度只增不减。
要想在某个领域取得一定的成绩，浮躁是天敌，潜心钻研必不可少，而今想在应试教育的集大成者——高考中占有一席之地，更是如此。这也正是静的意义所在。人虽然是懂得意义的动物，但并不是完全受意义驱动的动物。所以，讲道理容易，践行道理却很难，而我至今也在困惑：如何能让浮躁的同学静下来。
当然，在实际生活中，静也可分为身静和心静。身静易得，但明显不够；心静可贵，但较难达到。为保证班集体学习能有个良好的环境，身静是最起码的要求；而要保证班集体学习的高效性，心境是非常重要的基础。
我想，让刘同学安静下来，应该让他身心一起行动，既做到身静，又做到心静。这个过程需要在内外两个方面用心。
内的方面，班主任现在至少已取得刘同学的信任，可借此机会，向刘同学讲明白“静下来”的意义和“浮躁”的危害，案例中班主任已经做了这些工作。
等到刘同学接受班主任的谈话，班主任可鼓励刘同学以某种形式把这种做法可视化，即以某种方式记录下刘同学自己的浮躁或静下来的次数。记录方式有很多种，例如紫手环，例如功过簿。也可以设置某种警示机制，例如在书桌上粘贴个“静”字或一句类似含义的标语，例如在心中设置一个警察，时刻提醒自己。
外的方面，班主任需要做一些工作。第一是班级纪律，班主任在一视同仁的前提下，严格要求刘同学遵守班级纪律。当然，考虑到刘同学的特殊性，班主任应提前和刘同学做好沟通，以免临事发生不愉快。
刘同学有如此性格，虽在深入学习方面是个缺点，但放在其他方面反而会是优点。案例中的班主任做得很好，概括起来就是“投其所好”。刘同学生在鲜花与掌声中，长在聚光灯下，自然时刻想刷存在感。也许在他看来，存在感就是价值，存在感就是意义。如果班主任在合适的情况下给足其存在感，就不愁刘同学会成为班主任的铁杆粉丝，接下来的工作就好办多了。
另外，正如案例中所言，刘同学所谓的“浮躁”也多少来自他的“自我感觉良好”。刘同学一路顺风顺水，上过大舞台，见过大世面，在小小的县高中里，他几乎没有对手，飘飘然是自然的。在他的反思里，他也提到一件事，就是和一位老师交流民俗乐，这次交流给他的感触很深。可见他对自己是有较深刻的认知的，但仍如此超自信，我想只是因为在他的同伴面前他确定有超自信的资本，能让他低头的估计只有比他更牛的人。恰好案例中的班主任就是这样的人，这就可以轻易刺破他“自我感觉良好”的光环，让他回归自我。如果他能进到一个比他更牛的团队里，也许效果会更好。
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