2018-08-24

《说来听听：儿童、阅读与讨论》阅读打卡 2018.08.23

第十二章  凸显讨论主题

“你觉得这本书里最重要、最想表达的是什么?”这样的主题讨论问话通常是老师会让孩子们从他提供的主题中选出一个，孩子们揣摩老师希望他们知道什么，而不是一群读者互相帮助，摸索出个人无法独立理解的事物。不能关照到学生们最感兴趣、觉得最特别的主题。

孩子们在“一起来挖宝”的阅读讨论中合力挖掘彼此心中对文本的认知和想法，因此讨论主题的选定必须反映全体组员的意愿。

怎样考虑大家的意见，选出讨论的主题呢？

一，凸显讨论的第一个主题

1.讨论时依次提出下列四个基本问题:说来听听

你喜欢这本书哪些地方？

有没有什么不喜欢的地方呢？

有没有什么章节让你觉得想不通？

你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式?

2.重点浮现。哪个主题与其他主题间的关联最多，便将其选为第一个讨论的重点。

二，不要让讨论中断

在整个讨论过程中，指导老师做四件事

1.利用各种策略，提出“你是怎么知道的”这种问题，时时把讨论拉回轨道，以文本为依归。

2.随时准备提出可能有助于讨论发展的“概论性”问题。

3.能够随时提出特别与讨论书籍相关的问题。

4.视情况需要，要常把孩子们的意见加以整理并扼要说明，让大家有机会温习方才讨论过的种种。要能确认阅读讨论是活的:孩子们可以从中互相学习，而不仅仅是交换彼此主观的意见而已。

凸显重点的方法，特别适用于师生之间认识尚浅的阶段。

第十三章  “说来听听”问题构架

一，基本问题

当孩子们习惯了“说来听听”的进行方式，他们在讨论文本神秘与环环相扣的部分时，“喜欢”与“不喜欢”的那些部分，仍旧是对了解文本有直接帮助的问题。

这本书有没有什么你喜欢的？

这本书有没有什么你不喜欢的？

有没有什么让你觉得困惑的?

二，概论性问题

在讨论一开始时，将基本问题做些变化可以带动学生以不同的角度切入文本“在还没读过这本书之前，你想过它会是怎么样的一本书吗？这会儿你读过了，感觉怎么样？和当初的预期有没有什么出入？”

有一些问题是用来打住讨论，做出结论的：“你会怎向别人介绍这本书？”或者“听过了大伙对这本书发表的各种意见，有没有什么人的说法特别出乎你的想象？”

另外像是“你能在这个故事里找到多少不同的支线”可以帮助找出文本的多层次运用。

你有没有遇到过和书里相同的情节?

三，特定问题

你觉得这故事从头到尾得花多少时间？

是不是故事里在交代某些情节发展时，耗费篇章，但其实三言两语就可以说楚。有正好相反，书里是弹指一挥间的事，却得好一阵子才能说？

故事是在哪儿发生的？

你觉得哪一个角色最有意思?

老师要事先想好哪些特定问题与讨论主题相关。

第十四章 “说来听听”实战现场

新手在一班    与《苍鹭号》联机  一个教师的随堂日记

孩子们“听”故事，看插图，沉浸在快乐之中，“说来听听”的讨论，孩子们围绕主题各抒己见。