烘云托月话相长

今天我继续读魏书生老师《教学工作漫谈》第四辑能力的训练之《做语文学习的主人》，开篇魏老师就列举了两类学生学习的不同表现，我整理在下面的表格中。

烘云托月话相长

针对学生的实际，怎样使学生成为学习的主人呢？魏老师做了四个方面的尝试。

第一个方面，魏老师树立为学生服务的思想。努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。第二方面建立互助的师生关系。教与学是互助平等的关系，魏老师帮助学生学习，也坚信学生能够帮助魏老师提高教学水平。第三方面发展学生的人性与个性。首先教师的责任就在于顺乎至善至美的人性趋势而发展学生的人性，语文教学注重发展学生的心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的人性；其次尊重学生的个性，发展他们的特长；再次认识人才标准的多样性，在相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任和谐气氛中，体会做人的幸福感与自豪感。第四方面决策过程要民主。学生养成发表自己意见，积极参与教学的习惯。教师养成尊重学生，理解学生从学生的实际出发的习惯。

魏老师的做法，把学生放在举足重轻的位置，这正是新课程改革所倡导的理念，魏老师30年多年前把学生放到至高无上的主体地位，吹响了教学改革前瞻的号角。本节学习后，我提炼了四个关键词：服务、相长、发展、民主。

一、服务源于爱

针对主动向学和被动惰学两种截然不同的学习状态的对比，魏老师找到了教育的真谛，就是要充分尊重学生，真正为学生的成长服务。当遇到学习非常吃力的学生，魏老师由着急变为理解，由讲解变为沟通，从学生已有认知水平和认知规律出发，退回到知识原点，在学生可接受的范围和形式上，让教学与每一个学生最大限度的匹配，真正兼顾不同学生的学习需要，这是目中有人，心中有道的深沉师爱，学生在老师耐心地教导和期盼的眼神中，萌发了求知的动力，感受到被信任的幸福，学习的渴求得到释怀。

二、相长源于智

在师道尊严的教育历史长河中，魏老师与学生建立互助的师生关系无疑是一股清泉，正如古人说的那样，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。魏老师坚信每一个学生都潜藏着帮助教学的能力，把每一位学生当成了助手，比如他运用到的方式很多，让学生留作业、批作业、出试题、评试卷、改作文等等，千方百计进行了大幅度的教学改革。教师也只有把每一个学生放到教学的平等地位，才能够真正尊重学生的思维特点、心理特征，有效地改进教学。在平时教学当中，我常常在课堂探究的过程当中给予学生充分的机会，让他们学会思考，学会表达，学会分享，学会合作，但是在让学生评改作业、设计试卷等等方面用的不太多，可能是考虑小学生的特点，今后在教学当中也可以让学生多更多地参与教学，更多的促进教学互助的同步提升。

三、发展源于需

每一个学生与生俱来都有渴求劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感等等的高层次精神追求。对于这些学生内心需求，老师顺其势而引其发。我教学过程当中，我尽量尊重每一个学生的思维个性，比如说在教学中学生有独特的想法，我都能够进行积极的鼓励。而且在学生的成长路上，鼓励他们能发展自己的特长，有的学生喜欢演讲，我就让在升旗仪式上或者是班会当中展示他们的表达能力和感染力，让他们有更多的锻炼；有的学生善于歌舞表演，那么就鼓励他们到社团积极锻炼，在合适的机会也多让他们展示所长。加德纳曾经提出多元智能理论，每一个人的优势智能有所不同，在让学生设定自己人生目标的时候，就根据他们的特点，让他们能够树立一个与自己相匹配的个性发展目标，平时也多和家长沟通，让每一个学生有更多的独特发展机会。也正是把每一个孩子都当做与众不同的个体，使得孩子们觉得自己能够扬其长，避其短，愿意主动发展。

四、民主源于实

要想学会成为主人，就必须引导学生多参与教学，使得他们的主人翁意识越来越强。在教学当中，我愿意倾听学生的心声，尽量去了解学生，依据学生的实际开展教学。魏老师在这方面比我们做得更加深入，比如说他在课前与学生进行认知前提准备了解的时候，不仅是知道了学生已经会了什么，而且还想了解大家怎样能学会，并且充分尊重学生的主体地位，满足学生的学习需求，这些都是源于教学实际的真正发生，也非常受学生的欢迎。魏教师始终站在为学生成长、尽责的角度，遇事跟学生进行更多的商量，教学取得很多实效。平时在教学当中，虽然我往往通过一些测查，了解学生的认知准备，但是在学习方式上与学生交流的不多，今后可以跟学生更加广泛的进行沟通，使学生能够愿意用自己更加喜闻乐见的方式去学习，萌发他们心中愿意学习的热情和动力。

学习了这一节也更让我深切地理解到，教师的支撑对学生成长是特别有帮助的，我们只有真正把学生放在主体地位，才能实现帮助他们去主动学习的目的，激发每一个学生的学习潜能。有一种爱就是陪伴，所谓烘云托月方成长，只有在教学中师生真正处于平等和谐的地位，师生才能在共同的学习过程当中，各自取得令人满意的进步！