抄录今日所读的经典思想：
关键时刻的脑激荡持续进行时：要像公开而真诚地讨论我们成功的经验一样，公开而真诚地讨论关于我们失败的经验。
帕尔默以探究自己隐喻的过程来举例说明风险和回报。他把自己隐喻为那种专门在野外赶羊的苏格兰何利牧羊犬。他说，牧羊犬有四项重要的功能，它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃光了，它和羊一起转移到另外一个可以得到需要的食物的空间。
帕尔默在教室中的任务，相当于所想象的牧羊的任务。学生一定要他们自己去喂饱自己—这被称为“主动的学习”。如果他们要这么做，我一定要把他们带到一个可以得到食物的地方：一本好的课本，一个预先计划好的练习，一个引发性的同题，一组纪律良好的对话。然后，当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，我定要把他们移动到下个放牧场。我一定要把这个群体聚集在某一个地方，对迷路或逃走的个人要给予特别的注意，在这个时候我还必须保护群体，使他们免受捕猎者带来的恐惧。
教学的人性议题被忽略，因而教学的人也感到被忽略。当教学被简化成技术时，我们贬低了教师和他们的专业。也正如在118页中提到的医学院里的微小宇宙教学故事中，描述的传统医学教育的情景，教授手执教鞭对着一具骷髅指指点点，学生则记住所有信息，在测试中把它默下来，第三年开始，学生们跟第一位活生生的病人见面，而他们奇怪为什么他们会对待一具挂着的骷髅那样去对待病人。把病人物化，这种学术文化令学生急功近利，学习动机不是治愈疾病，而是为彼此在竞争中击败对方，形成你死我活的“内卷”竞争，同样教育中唯分数论，只追求提高成绩的策略和套路，而忽略了背后一个个具体而活生生的个体生命的成长，从而偏离了教育的正道。
评价功能的论述：教学评价的目的，所有评价方式强化学习而不是审判，强调合作而不是竞争的方法，从而提升成绩在共同体中的作用，评价的目的在于为学习过程提供指引，而不是最终的审判，评分代表力量，我们应该问的问题不是该如何耗失我们的力量，而是如何有那个我们这个力量达至更高的目标。
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