年轻的我，经常觉得自己充满干劲，充满活力，想法很多，创意十足，很多时候也说干就干，立马行动。我会按照自己的设想去做一些事情，也收到了不错的效果，但做的事情越多，却发现自己还是卡在那个位置，没有进一步的提升，这个毛病我称之为虎头蛇尾。
上上周特别烦躁，因为学生的各种不听话，脾气很爆炸，周末在家反思自己。于是想着在上周周一班会课上开一个有关于自己的诊断会。于是在学生面前直言相告自己的脾气很暴，并向学生道歉，以退为进之后让学生给我诊断。比如是什么原因造成的，出现这个问题之后怎么办等等。学生能想到的不多，基本是我在引导。但因为对象是我自己，所以学生就听得格外认真。最后通过这个故事，我向学生阐明一个道理：生病不可怕，可怕的是不知道自己生病了，或者明明知道生病了还讳疾忌医，任由其病入膏肓。然后让学生制定目标，来重树我对他们的信心。班会效果很好，很多科任老师也反映，这一针下去打到肉里去了。但这个效果却只延续了三天。
为了进一步的给学生树立自己的大学目标，提高他们的学习动力，我又特意安排学生组团去了深大以及深职院，周末晚上返校时做好PPT回班分享。但看到学生做的分享后，我大失所望，因为大多是走马观花，，拍一拍学校建筑，没有进一步的深入调查。就连一所学校占地多少，有多少个学院，学生们都没有搞清楚。因为班会的时间有限，剩下3组学生也没有时间再公开分享，匆忙之余我只能简单的对学生这次活动进行总结。
开学之初，我充满干劲，觉得新学期应该有新气象，所以借用经验丰富老师的方法，搞小组合作制。鼓动学生自由组合，分好小组后又让他们制作手抄报，展示自己小组的特色，制定小组目标。初期看着小组很有活力，但后来因为杂事缠身，学生个案问题太多的缘故，小组合作止步于此，也没有班规进一步奖惩，小组似乎除了现在的座位，所剩无几。
思考这个问题，下午去听大张老师在班主任工作室活动中的分享得知一二。其中有一个很重要的是内容就人人有事做，事事有人做的班级管理制度，即给每一位学生设置岗位，然后实行量化考核，以期充分调动学生的主人翁意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，对班主任工作也是一种减负的好方法。作为一个新班主任，我做过设置岗位和量化考核，但却没有使这项制度灵活且持续不断的运转起来。对于这项制度，我以前认为：不就是一个萝卜一个坑吗？填下去就好啦。然后觉得可以高枕无忧了。其实这个岗位适不适合学生，或者学生干久了会不会有懈怠等可能出现的问题却压根没有考虑过。此外，还有张老师在量化考核方面的监督制度的设置，每月一结，每周一结，并给予奖励，都给了我很大启发。曾经的我还一度怀疑，这个方法的效果很有限，可能要找寻其他方法来代替。但今天听完张老师的分享，才发现一项工作的有效性就在于能不能一直坚持跟进问题、解决问题，不厌其烦的去完善一项制度，专做一件事情。
曾经有朋友告诉我，普通人是将事情做完，成功人是讲事情做漂亮，高人是将事情做绝。今天再一次体会到了这句话的深意。
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