黄鹤楼送孟浩然之广陵
执教：熊曼丽（永州市映山小学） 课前活动： 1.向老师提三个问题。（年龄？教书多少年？教书有什么经验？）
2.了解同学。（你想结交什么朋友？）
3.师总结：志同道合、了解你们、我们成为朋友。（5分钟）
一、师唱歌曲《祝福》导入
师：1.适合在什么时候唱？（生1：分别）
2.当时的心情怎么样？（生1：难舍难分。追问：在什么时候？（旅游）为什么难舍（妈妈要走15天）生2、生3）
师总结：一切的心情都是因为心中对要离别的那个人有太多的牵挂。在古时候，因为交通、通讯不发达，人们一离别往往就是几年甚至是一辈子。所以那个时候人们尤其看重离别。许多诗人还会把离别时的心情写进诗里。今天我们就一起来学习一首唐代大诗人李白所写的送别诗。（指名，生读题目。全班齐读）
二、
1.解诗题。
师：透过诗歌题目，我们把握了许多信息。读这个题目，你知道了什么？
生1：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
师：哪一个字是去、到的意思。（之）你怎么知道的？（生不知）师提醒：联系上下文理解，这是一个很好的故事的方法。文章也提醒我们，可以借助注释读古诗。当时的情景是怎么样的？自由读诗，读正确、读通顺。（读出声音来，可以让你知道你的发音发准了没有？自己读，读出自己的节奏。）注1：如何鼓励孩子读出声音的？孩子们悄悄告诉你们，大声朗读，除了能让你、让你的同学、让我欣赏好听的声音，还能很好地开发和训练你的右脑呢？（大脑会变得灵敏好用，记忆力、注意力等学习能力能得到提高。）（读出诗的语言美，节奏美、韵律美、情感美、意境美）快快读出声来吧。
注2：如何鼓励自己读诗？孩子们，我们每个人对诗的感受是不同的，所以呀我们用自己的方式读出你对这首师的感受，理解。
指名读。
师：音发准了吗？（师评：基本准确、声音好听）
《两小儿辩日》
———王崧舟
一、课题导入
生读课题（师提示用眼读）
二、探究
1.检查预习情况，听写“车盖、盘盂”“沧沧凉凉、探汤”两组词
每次两个，念一次听写词语。
（1）生写
（2）一名生在黑板写“车盖、盘盂”（师提示书写要求公工整、大方），其他生观察。
（3）师引导：词与词之间有空隙（细节 学习态度与能力）
（4）齐读。（提示：不拖）
（5）指名读。（师提问：见过车盖、盘盂吗？生比划它们的样子）清楚它们的大小，再读（读车盖声音大，盘盂声音小。）。
（6）再听写“沧沧凉凉、探汤”——生观察——其他生检查——齐读——检查其他生
（7）选择这两个词一个词形容夏天、一个词形容秋天？——知指名答（原因）——其他生同意吗?——哪个字说明“探汤热”——现在哪个词带有“汤”？（赴汤蹈火、固若金汤）
2.理解两组词都是每个小儿从不同角度观察到的太阳。
（1）师在两次听写的词中间画为一条直线，你有什么发现？
（2）自由朗读课文。要求：把生字读准，把句子读通、读顺；想一想黑板上画的两条线，你有什么发现？
（3）生读。（提示：大声读、按自己的节奏读）
（4）再问。
生1：两对词的意思相反。
师：泼你一瓢冷水，发现他们的意思相反不难，谁能知难而进，有别的发现？
生2：第一个词语都是形容早上的太阳，第二个词语都是形容中午的太阳。
师：你的思路非常有意思，但是词语弄错了，我是在两个词语之间画了一条线，我说你的思路很有意思，有意思在哪？因为你能够发现词语之间有相同的地方，你顺着这个思路再琢磨琢磨。相同的地方在哪？
生3：第一对词语都是形容太阳的形状，第二对词语形容太阳的温度。
师：能从不一样的背后看到一样，需要眼力。找出词语所在的句子，读一读两小儿是怎样观察太阳的？
3.走进文章，具体感受。
（1）生读，
（2）师问，指名生读。
一小儿从形状的角度观察太阳，他发现：生读日初出……大乎另一小儿却从温度测角度观察太阳，他发现……生读：日初出……凉乎
（1）师问，生齐读。（直接从文章重点入手）
4.明白从同一时间两小儿观察到的太阳特点。
再把“车盖、沧沧凉凉”“盘盂、探汤”看作两组词，谁又能有新的发现？不着急，默读课文。
生1：我发现“车盖、沧沧凉凉”都是形容早晨太阳出来时的形状和温度。
师：一个了不起的发现。用书上的词来说都是什么时候的太阳？
生1：日出。
师：日始出，是吧？（师板书：日始出）继续。
生：而“盘盂和探汤”则是中午太阳出来时的形状和温度
师：也用课本上的词（日中）板书：日中时。跟他发现一样的，举手。
谁有不一样的发现？一起看黑板，师生齐说板书。问题来了，大家想同样的时间，同样的太阳，两小儿观察到的现象一样吗？为什么？
生：一个小儿观察的是形状，另一个观察的是它的温度。（追问：这叫什么不一样？）观察的角度（高，我看你是两条杠，厉害，表扬时观察生从生实际出发表扬）
师：因为观察的角度不同，所以观察的结果不同，所以他们观察到的是不是事实？（是）再读两小儿对太阳的观察，特别留意他们对太阳观察的角度的不同。
师问，生读（不需要看书的不看书）一小儿从太阳的形状观察太阳，他发现……另一小儿从温度的角度观察太阳，他发现……
5.从两小儿观察到的现象到理解他们的观点。
师：同学们同样一个物体，搁在远处看小点？是吗？搁在近处看大点？是吗？师擦“车盖、盘盂”提示：这个位置曾经写的是大的、小的。我请你在这两个位置填上一个远一个近。（过度到两个小儿的观点）
生填。你怎么那么肯定的在这里填了近，远？（引导生说刚刚学的知识点）
生答。
师：常理说，一个热的物体放在远处，你感觉不到他的热，放在近处，你会感到热？是吗？我把它们也给擦了？填远近。
生填。（怎么想的）生说（说得清楚时候因为她想得清楚）
师：一个小儿说，我以日初出（生答）日中时（生答）这是两小儿观察的结论。找出两小儿的结论，自由朗读。
师问，指名读。你有兴趣，不出声地读。一小儿对太阳观察以后得出这样的结论:这是为什么呢？因为？（生答）厉害，我对你搞了一次突然袭击，但是你临危不惧，真好！
师问，齐读。一小儿对太阳观察以后得出这样的结论:这是为什么呢？因为？
师：谁来读读另一小儿的观点？另一小儿对太阳观察发现？（生答观点）错了，你再听，我再问。（生读）由此他得出一个结论。（以对话的形式分解文中重点，便于生理清思路）
师问，生齐读。
师：我们把两小儿的对话全部来一遍。……
二、讲解
1.理解“辩斗”
师：一小儿说日始出时去人近，一小儿说日初出远，这叫针锋相对（板书：相反箭头）；一小儿说日中时去人远，另一小儿却说日中时去人近，这叫势不两立。（板书：相反的箭头）到底什么什么时候离我们远，什么时候离我们近，到底两小儿谁说得对？谁说的不对，为此两小儿之间有了一番？（生：争论）用书上的词来说（生：辩斗）师板书：辩斗。请问什么叫辩斗？
生1：争论、辩论。
师：没错，这是字典上的意思。聪明的人能够听话听音。（示意生举手）谁来说说自己的理解。
生2：有争吵的意思。（不错，加入自己的理解，谁还有不一样的理解）
生3：两个小孩为了自己的观点产生的辩论。（没错，联系课本内容理解词语，会学语文的表现）
生4：除了争吵还有争斗的意思。（先做）
2.同桌辩斗。
师：究竟什么叫辩斗？光解释不够，把两小儿辩斗的内容找出来，同桌分好角色，相互之间读一读，感受两小儿辩斗。
同桌用读的形式展示。（提醒生倾听、观察）
生毕，谈谈你们的看法。
生1：反问句语气不强？
生2：读出盘盂、车盖；沧沧凉凉、探汤的差别？
生3：加点辩论和争论的意味？
师在每个同学说出建议后，问展示的良两个同学愿意接受吗？结束后愿意把同学们提的建议和意见加到你们再一次的朗读中去吗？
生第二次展示。
生自发鼓掌。（师：这叫进步。请读得好的同学留下。）
2.师生辩斗。
师生合作读，你怕不怕？为什么？对其他同学提要求：不要笑，能做得到的举手，君子一举，驷马难追。对和辩论的同学提要求：不许笑，握手、拉钩。让生分角色）
师用此言差矣、非也非也、非也非也非也、你这个人怎么这样、不和你啰嗦了，就是。这些链接与一次次把观点和理由说得语速更快。情绪更激动。
师：用什么辩？
生1：用嘴辩。（没错，用嘴辩，语言辩，两小儿只是再用嘴巴辩吗？）
生2：请孔子做判别。（只是再用嘴巴辩吗？）
生3：用自己观察到的现象辩。（高，还用什么再变，用嘴巴辩，用事实辩，还用什么在变？光有事实够吗？）
生4：用理由辩。（用事实、理由辩，还用什么辩？）
生5：用直觉辩。（还用什么辩？）
生6：用自己的学到的知识辩。（用理由辩、用知识辩、更用自己的思考在辩，喜欢两小儿吗？）
4.明小儿形象，全班辩斗。
你喜欢两小儿吗？为什么？（一个接一个的问，了解两小儿的人物形象）
生1：善于观察。 生2 ：勇敢、坚持自己的观点。（不轻易改变）
生3：独立思考、大胆质疑。（说得好，他们大胆质疑、独立思考）
既然大家都喜欢，全体起立，大家都来做一次两小儿，分角色。孩子没有面对面站立？生：大家准备好了吗？没有，你们和谁辩？一些学学生纠正，师及时表扬。
师旁白。并用曰、不服曰、争辩曰、扯着嗓子曰、不甘示弱，以手相指曰……故……
5.明两小儿观察现象的科学解释
（1）情境再现，师演孔子。
师:这时候，谁来了（孔子）谁知道孔子？（3生答）一位大思想家、大教育家、大文学家来了。小儿，刚才在辩什么？（我和另一个小儿辩太阳在中午离人近还是在早上离人近，）你的观点是？理由是？另一小儿是谁？说说你的观点？理由？你说得也有道理，都多呀，我觉得两个小儿都对。
同学们，你们觉得我这个孔子扮演得对不对？（对）依据在哪?
生1：依据在孔子也不能判断他们谁是谁非。（用书上的话说）孔子不能决也。（什么叫决）判断、裁决（孔子不能判断裁决谁对谁错，对吗你们失望吗?你们太失望了，一个大家、教育家都裁判不出来，你们太失望了，难怪两小儿笑曰：用手相指，难怪两小儿笑曰：哎呀，说我不多知，说得好，你们多知，你们见多识广，两小儿谁对谁错，谁做我的老师？这位老师，）
（2）你来当当小老师，明两小儿观察现象的科学解释。
生1：两个孩子的观点都不正确，早中，太阳离地面的距离都一样。（你的意思是无所谓远近，那我就不明白，你这样说的话，为什么早上天阳看起来大如车盖，中午小如盘盂？）这是一种视觉错觉，同一个物体放在比它大物体群中显得小，放在比它小的群众显得大。同样道理，早晨太阳从地平线上升起来，背景是树木，房屋，远山和一角的天空，在这样的比较下太阳看起来大；到了中午，太阳高高升起，广阔无限的天空变成背景，太阳看起来小。（明白了，原来这是错觉，是眼睛骗了我，但也不对呀，照你这样说，早上和中午的时候应该凉热相同，温度一样，为什么早上我们感觉沧沧凉凉，到了中午却热得探汤）其实造成感觉原因是，早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地，在相同的时间，相等的面积里，直射比斜射热量高，同时在夜里，太阳照射的地面温度消失了，所以早上感觉比较凉快，中午比较热，温度的凉与热不能说明距离。（厉害，遇到高人，山外有山，天外有天，后生可畏呀，三人行真有我师焉。谢谢谢谢郑先生。各位，你们明白了吗？）
四、运用
1.孔子有话说。
其实两小儿辩日，用现代科学来说很简单，但是，各位不要忘了，这事发生在什么什么时候？离现在2000多年了，那时候的古人思考这样的问题，的的确确让他们感觉到很难很难，不但难住两小儿，也难住了孔子，王老师在想面对两小儿的嘲笑和自己的不能决断，孔子又会怎样想？又会怎么说？拿出笔，找空白写一写，如果你对文言文感兴趣，你用文言文写，用孔子曰开头，假如你习惯了现代文，你用孔子说开头。）
孔子们，有话想说吗？
（孔子有话想说）生1:这个问题真是难住了我，我也不知道，知识无穷，再聪明的人也有不知道呀，我们应该努学习，解决更多难题，正所谓“活到老，学到老”嘛！生鼓掌。（好为人师，这就是做老师的毛病）
生2：你们好好学习，长大再来解决。（废话，看来孔子有时也会说废话）
生3：努力学习，科学更加发展。（现代孔子）
……
从孔子的回答中我们感受到不仅仅是知识，三人行必有我师焉，这是一种人生的智慧；知之为知之，不知为不知，这是一种人生的智慧；学而不厌，悔人不倦，这是一种人生的智慧。我们学语文，做人当然需要知识，更需要这样的智慧。刚才这些话谁说的？（孔子）错了，谁说的？（我们）是你们说的，我在想在那个情况下，孔老夫子会不会说你们说过的话？谈谈你的看法。
生1：不会说，没有这些词语。
生2：一部分，鼓励小儿的话会说，现代词语不会说。
一个说会说，一个说会说一部分，想知道王老师的看法吗？真的想吗？
师：王老师，不能决也。
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