今天学习《手指》一课，上课时，我习惯性地打开电脑，打算用七彩课堂的课件思路展开教学。
这一课，同学们课前简单预习过一遍，但是我发现在提到文中的词语，孩子们感觉很陌生，眼神茫然。我耐着性子按部就班地讲，带领着学生学习了第二自然段——拇指的姿态和作用，孩子们的眼神充满了疲倦与敷衍，完全没有对新知识的渴望。
于是，我告诉自己不能这样下去，自己好像套在了一个套子里，我太依赖课件了，孩子们也太依赖我的讲解了，我关了屏幕上，拉上了黑板，迅速调整教学思路。
这篇课文之前讲过多次，幽默风趣的语言以及写法结构很值得学习与借鉴，于是，我让学生运用学习第二自然段的方法，自主批注第三、四、五自然段---即食指、中指、无名指和小指相对应的段落，我则在黑板上画出简单的梳理表格。
5分钟后，学生分享，很快梳理出了各个指头的的姿态和作用。第一个问题解决之后，我把重点放在了感悟文中风趣幽默的语言，但是在让学生自由分享时，回答者廖廖，好像孩子们对此感觉并不敏感。我尝试带动气氛，分享自己认为风趣的句子，但是孩子们并未表现出更多的热情。于是，简单归纳这个问题后，暂时搁置。
最后有一道是选做题，仿照本课的语言风格，选取五官中的一个部位进行介绍。读完题目，我的脑海中马上浮现出群口相声《五官争功》，当时临近下课，于是便把这个作为作业布置给了学生。
中午，午休过后，我搜出了这个群口相声，并利用延时时间播放给同学们看，他们看到津津有味，教师里不时爆发出阵阵笑声。
看完之后，我又让学生阅读练习册上面选编的一篇文章《五官》，我觉得它与《手指》《五官争功》可以作为一组教学资源，在内容与形式上互相补充融合，让学生更直观地感受幽默风趣的语言以及相关的知识。
接下来，开始让学生当堂完成小练笔，从学生当时写作的外部状态看，大部分学生饶有兴趣，很快完成了，还有些同学洋洋洒洒写了一大段。
小练笔收交起来后，我进行批改，整体较好，有18位同学得“优”，有三位同学的内容可以作为范文，语言幽默风趣，条理清晰，还有一位同学，在此基础上还有了自己的创新，他写的是“鼻子”，他这样写道：我是鼻子，我的作用重大，是五官中唯一的呼吸器官，当我从自动挡调到手动挡的时候，就表示身体健康状况出了问题，很可能要进入医院进行“大修”。
这次，我觉得是各种教学资源的重新整合起到了很大作用，还有就是，当我放下了跟着多媒体课件的思路讲课的执念之后，回归自我本身，依靠对自我的认同与自身的完整来展开教学时，我更容易地找回了教学的热情与创新的勇气，这也让我更自然与自信，让我以一种更开放地状态吸引学生围绕在知识主体周围，形成一个学习共同体，我们都参与其中，从而使教师和学生更有参与感和知识的获得感。
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