观念-课改的灵魂
在课改名称漫天飞舞的今天，对于一个有浓重教育情怀的我来说，无意纠结揣摩这些关乎课改的名称，有意去关注各项课改中的先进理念，移植、内化，形成自己的观念，外化于行……
“这段时间，影响语文课了。”-这是一位教育先行者在最初实践“课程整合”时发出的真诚的声音！但“课程整合”做还是不做？全在于教育行者们自己的观念意识，利与弊的权衡，舍与得的权衡。我，是一个积极的响应者，一个依据是“阅读课程化 阅读课内化”的观念意识，阅读的重视程度一目了然-纳入课程；时间在哪里呢，课堂！那就需要我们删繁就简，主题归类，而这，就是整合的力量。另外一个依据就是孩子们的表现，课堂上的他们快乐参与、思维活跃、生成精彩，舞台上的他们陶醉其中、自然灵动、绽放灿烂。还有什么比这更有说服力呢？
课堂-课改的试验田
课题确立课-小组中的每一位成员提一个最有探究价值的问题！你认为什么是最有探究价值的问题！把小组内你认为最有探究价值的问题写在卡板上。
这是课题确立课核心环节授课老师的三句话。什么是最有探究价值的问题？我觉得对于小学五年级的孩子来说，不是轻而易举可以下定义的，如此，不如反行其道，其实老师的第三句话就不错，“你认为”这三个字特别好，其实就是小组成员行使“红帽子 直觉判断”的权利，孩子们最初对“最有探究价值”这几个字的理解是停留在表面的，并未深入到对“内涵”的理解，所以“寻找最有探究价值的问题”对于初始阶段的他们而言仅是一种直觉，而随着时间的更迭，思维能力的熏陶，孩子们会从“直觉”走向“内涵”的。
诗文美读课-从刚才的学习中，你领会到了一种什么样的学习方法？这是授课老师在与学生合作美读了4首诗文之后提出的问题。特别的棒，承上启下，即是对前节课美读方式的总结，同时又开启了这些美读方式的运用模式，最关键的是，主体是学生，学生先总结，小组合作再运用，这是一个睿智老师的高明之举。
论据分享课-老师出示汇报格式：我们探究的问题是-------。
我们找到的论据是-------。
我们得出的结论是-------。
对于初始阶段的孩子们可以出示汇报格式，当思维训练到一定程度，可以脱离格式，小组合作商量自己组的汇报形式，不拘泥，多元化，如此，其余小组评价也会多元化，展示者和评价者的视野、思维都开阔了，还有可能为后面的“报告习写”做铺垫，积累素材。
水墨画-这是美术与语文两学科的整合课。“跑步运动”、“跳远游戏”、“笔尖芭蕾”，孩子们在这些灵动环节的引领下快乐地参与着、创作着、分享着……孩子们快乐参与的状态源于老师心中以人为本的课堂观念，心中有人，自会行中有思。
报告习写课-探长领着探员推选小组内2篇报告准备分享，其余小组选择黄、黑、绿三顶帽子进行评价。教师可以在学生评价的基础上对评价者进行评价，这种评价既是对评价者的评价，同时也引导了后来的评价者，聆听者评价展示者，老师评价聆听者，一环扣一环，目的是引领孩子们从两方面进行评价，一是展示者报告习写的形式，二是展示者报告习写的内容。
不管是课堂设计还是教师点评，都是基于课堂目标而实施的，这是课堂的知识线，同时还要考虑学生的年龄特点、心里特征，这是课堂的情感线。小学阶段的孩子天真活泼、童真童趣，爱比赛，不服输，为此，我觉得：课题确立课的目标就是通过寻找最有探究价值的问题而推选出“最佳探探”、“最佳探员”；诗文美读课的目标是以美读促理解，以美读促积累，以美读促兴趣；论据分享课的目标是基于课题确立课为课题寻找论据，从而推选出“最佳究究”、“最佳学究”、“最佳小博士”；报告习写课的目标是串联课题及论据生成文章，最终推选出“最佳小作家”。
人-课改的源动力
课改的目的是推动人全方面的发展，而课改的发生地在校园，所以这里的“人”就是校园中的大人和小人，即老师和孩子。
大人要有敏锐度和思考力。“早晨上学，来到咱们魏风校园，耳朵里听到的广播词是什么？”你是否是个观察细节的孩子？你是否是个敏锐的孩子？在此体现！在孩子们的脑海中播种“敏锐”的种子，说明老师平时就爱关注细节，敏锐度高；老师的敏锐度来自于校长的熏陶与引领，凌建红校长深受习近平主席“一带一路”的启迪，思考出了“一校带多校”的引领方针。思想统一，上下齐心，未来怎能不明亮！
小人多元发展灿烂绽放。课堂上快乐参与、思维活跃、生成精彩；舞台上陶醉忘我、自然灵动、绽放灿烂；生活中质朴可爱、懂得感恩。这样的画面是多么得美好，它值得我们去追随、去改变、去创造……
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