从上周开始，班级告状现象突然频繁，谁谁谁在教室追跑，谁谁谁说了不文明的话，谁谁谁做了不文明的动作，谁谁谁打到了谁谁谁……诸如此类鸡毛蒜皮的小事都成了告状的素材，这让我有些困惑，一年级时，我们学过《不要告状，除非是大事》，且一直以来贯彻的不错，为什么突然又都爱上了告状？
反思了最近一段时间的班级状况，又回忆了一番一年级时的班级常规管理，想到了几点可能：
1、原有社交技能不再满足现阶段心理需要
一年级时，考虑到孩子们初入小学校园，不懂如何与同学相处，不懂感知自己和他人的情绪，不懂正确表达情绪，我会经常带着孩子进行情景模拟，在模拟中引导孩子们明了情绪，并在班级开展头脑风暴，思考怎么应对各种状况，孩子们有了切实的方法指导，告状的情况自然少了。
而这学期以来，我们很少再开展这样的班级头脑风暴的活动，而是陷入“打补丁”的思维模式，出现一个问题补救一个问题。我像打地鼠一样不断解决着一个个出状况的孩子，却忽视了集体大众的力量，忽视了此起彼伏的状况背后更深层次的原因。
升入二年级，并不意味着孩子们各方面的能力都随着时间流逝逐步增强，面对伙伴们的心理变化，以及更加复杂的社交情境，孩子们的社交技能也需在学习中不断迭代更新。
微班会在任何年级都是不容忽视的教育手段，面对问题，光解决问题不够，还得透过现象看到本质，否则将陷入疲于奔命的“打地鼠”状态。防微杜渐，教会学生“自立”，才能将班主任从日常琐事中解放出来。
2、希望求得老师关注
这学期以来，我发现孩子们对于批评指责比以前更加敏感，非常反感其他同学当众指出他们某点不足（即使只是描述事实），当着老师的面“被告状”时，他们会忍不住辩驳，甚至不惜撒谎以挽回在老师面前的形象。
二年级的孩子更加希望获得老师的认可，也更加希望自己能“表现好”，获得老师更多的看见，从而得到班级特殊地位。比起一年级，他们更加在乎自己的形象，对批评指责更加敏感，也更热衷于指出别人的错误以彰显自己的“正确”。告状，也是在求得关注。
由此，我想到魔法树中一个还没运用过的小工具——守护天使，让孩子随机抽选一个孩子，成为他的守护天使，在接下来的一周为他做一件好事，给他写一个鼓励贴。这样每个孩子都有被关注，每个孩子都能为他人做出贡献，成为有力量的存在。
3、没有非暴力沟通意识
《教室里的非暴力沟通》、《教室里的正面管教》、《无错区教室》……答案存在这些书里，可惜我还没有看完。
实践中明知不足，又在实际中不断跌倒，书单列了长长一条，阅读速度却十分感人，切切实实印证着“买书如山倒，读书如抽丝”。
4、师生关系告急
当孩子们频繁来告状时，也在敲响师生关系的警钟。今天我和孩子们说：“你们总是来找老师告状，是想找老师来做什么呢？变成狮子来批评其他孩子们？我可不想老是生气，老是练狮吼功。”孩子们笑成一团。
可在平常的日常交际中，我和孩子们聊天很少，孩子们如果想来找老师闲聊，大概只有告状这个话题了吧！
班级和谐融洽的学习共同体的创建，并不是一件容易的事，愿每一次反思，每一次记录，都能推动自己不断前进。
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