作为教师，我们习以为常的诊断方式允许我们诿过于学生而遮掩自己的失误。可是更深层的原因在于我们看不见学生的恐惧，而进一步深究为何看不见则更令人怵惕不宁：我们只有认清了自己的恐惧才能洞察学生的恐惧。如果我们想掩盖自己本来的面目，就不愿在他人身上看到反映自身的丝毫影子。
——帕克·帕尔默
早晨在读过帕尔默的这段后，我就开始阅读郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词——啃读教育经典》第四章《教育气氛是教育成功的决定性因素》。
博尔诺夫说：“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。我只是一般地称之为教育气氛，并把它理解为情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和。”
郝老师是这样解读的：博尔诺夫提出的“教育气氛”与我们一般的理解存在差异。我们一般把“气氛”理解为一种外在的给人强烈感觉的景象或情调，而这里的“教育气氛”除了有这层含义，指的是一种内在的弥漫在空间中的能够影响行为过程的心理因素的总和，如果课堂里的师生都有自由、豁亮的感受，那么课堂就会充满自由、豁亮的气氛。
对于教育来说，现代化的硬件设施设备不是决定性因素，但其有助于提高“内部气氛”和“情感态度”。优秀的教师会更好地创设良好的“内部气氛”，会建立起良好的师生情感关系。
郝老师通过“安全感、良好情绪、信任”这三个关键词来解读“教育气氛”的内涵。
在谈到安全感时，郝老师认为：
1.在孩子的童年阶段要注重给予安全感。当孩子逐渐把陌生人和自己生活中最重要的人紧密地联系起来，放下心里的恐惧和戒备，慢慢对老师产生了感情，和同伴之间有了交流和沟通，重新建立了安全感，才会渐渐变得自信、开朗。
2.随着成长，安全感被打破。因为各种“遭遇”“危机”，孩子的安全感会被打破，体会到自身存在的不安全，产生孤立无援的失落感。
3.安全感的重建。如果把一开始的安全感比作“浪漫阶段”的话，安全感的打破，就是“精确阶段”，逼迫用自己的生命开始奋力拓展，当重新得到安全感时，就抵达了综合阶段。这个综合阶段可能又是下一个循环的开始。人生就是在这样一个个的循环中螺旋式上升。
4.过严的课堂纪律要求会冲破学生的心理安全防线，过度的批评教育会伤害学生的自尊，过度的教育竞争会损害学生的自信心：这些都会造成学生安全感的缺失。
用帕克·帕尔默的观点来说，学生的不安全感就是内心的恐惧。“我们只有认清了自己的恐惧才能洞察学生的恐惧。”这与郝老师所说的“学生的不安全感来源于老师的无能和恐惧”的观点是一致的。
“作为教师，我们习以为常的诊断方式允许我们诿过于学生而遮掩自己的失误。可是更深层的
原因在于我们看不见学生的恐惧，而进一步深究为何看不见则更令人怵惕不宁。”我也很好奇，面对学生，我到底在恐惧什么呢？今天就作一番剖析试试：
1.面对新接班级的孩子时，我恐惧的是学生不知道我这个老师怎么样，完全凭第一印象来判断我这个老师的好赖。而我的这种恐惧，其实恰恰也是孩子的恐惧。我小时候上学时，不也是这样吗？担心第一天会给老师留下不好的印象，所以拼命想以最好的状态表现自己，因为老师此时还是陌生人，因此心里是恐惧的。如此说来，如果我没有看清自己内心的恐惧，也就不能洞察孩子的恐惧。
2.面对新接班级的孩子时，我恐惧学生会把我跟以前的老师比较，会觉得我没有以前的老师好。这种恐惧来自哪里？我工作这么多年来，确实遇到过这种情况，但我没能正视这种恐惧，吃以前老师的醋，所以用回忆以前学生的好，来抗拒学生对我的“恐惧”，结果，自然无法建设良好的“教育气氛”，这往往会磨合很长一段时间。到对孩子熟悉了，工作逐渐上手了，这种恐惧感才会慢慢消失。
3.我的恐惧还来自于别人对这个班的评价。每次接新班级时，总会从同事那里了解到班级以前的种种，从而在心里给这个班级贴上一个“标签”，如此一来，我内心的不安、恐惧往往在学生面前表露无疑，而学生表现出来的样子就是我恐惧的样子。所以，正是因为我不敢正视自己的恐惧，才会造成孩子的恐惧。
当我们认清自己的恐惧，进而去洞察学生的恐惧，才能理解学生的恐惧，尊重学生的心理发展规律，保护学生的安全感，努力为学生创设一种良好的内在“教育气氛”。唯如此，学生才能在幸福的、无忧无虑和不为恐惧担忧的心境中得到愉快发展。
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