2016年初，那时我大三，学校要求所有学生去参加实习，我听从学校安排，和几个小伙伴一起去了张家口。那半年的相处，对于我教的初一孩子，是一段怎样的经历，我无法确定，但对我来说，是一段难忘的经历。
同学们的教室
那是一个和我印象中不同的中学，听那里的老师说，很多孩子的家长都外出打工，留下孩子跟着爷爷奶奶，甚至有一些家长已经离婚。由于家庭的原因，有些孩子很难管教，所以老师不得已会采取打骂的方式，即使这样，有些孩子仍不怕。
听到这些，我的心里有些难受，也有些担忧，不知道接下来该如何与这些孩子相处。因此我不断给自己打气，告诉自己，不要担心，你一定能够做好。事实上，我做的还不错，和同学们以及他们的班主任，相处的都很好，并且带领同学们，考得一次比一次好。
下面我把自己与初中孩子相处的经验和大家分享一下。
一、好的开始是成功的一半
第一节课，要备充分，备精彩，既要备学生，又要备课堂。
1．备学生，是能够从班主任那里，提前对班级情况有一个了解。比如班里一共多少人？哪位同学需要特别关照？哪位学生不太好相处？大家都比较喜欢哪个老师？这样在上第一节课时可以对症下药。
2．备课堂，一般而言，第一节课，尤其是新老师，不讲正课，所以如何充分利用四十五分钟的课堂，就是我们需要考虑的问题。
（1）自我介绍。我主要讲了讲：姓名、学校、这学期的身份、喜欢的食物和一些个人经历。当孩子们第一次见到一个老师，肯定对这位老师感到好奇，所以讲一讲自己的大学生活或是其他有意思的经历，能够引起他们的兴趣，这样可以拉近和大家的距离。
（2）和大家进行小纸条活动。事先或者让学生临时准备出一些纸条，让学生在纸条上面写一写自己的名字、爱好、希望老师是什么样的、以及其他想写下来的话。这样的活动，目的在于让我们增加对于学生性格、特长等方面的了解，知道他们对老师的期望，方便以后教学。
（3）认识班级里的班委，各科课代表，重点认识我这一科——语文的课代表。让他们进行自我介绍，说一说自己对班级的期望。
（4）将这学期的主要任务、课上要求、作业要求以及我对大家的期望一一告诉他们。
这样下来，一节课的时间刚刚好，课堂氛围时而轻松，时而严肃，也易于把控。
二、让沟通与关心贯穿整个学期
心理学指出初中生有这样的心理特点：表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
1．反抗性与依赖性的统一：他们对一切都不愿意顺从，不愿听父母、老师以及其他人的意见，内心对父母的依赖从感情和生活变成精神上的理解、支持和保护；
2．勇敢和怯弱；
3．高傲与自卑；
4．否定童年又眷恋童年。
对待初中孩子，不要太强硬，不要忽视他们的求知欲，要引导他们表达并倾听他们的想法，要给他们关心与支持，越是特殊家庭的孩子，越需要多一些沟通与关心。
举一个事例。
正式上课后，有一次我给学生留了一些作业，有几位同学没有交。起先我让课代表去催，并不和他们生气，因为我想看看，那几位同学没交作业的原因。我让课代表问明白，再收上来，最后只有一位张同学，催不上来。
我向课代表打听这位同学，课代表告诉我，这个同学基本上就没有交过作业，大概是不会，然后就不写了。
之后，我在办公室没人的时候，让课代表把张同学叫到办公室。第一眼见他，感觉他很拘谨，也不太敢说话，于是我跟他说：“别紧张。你告诉老师为什么不交作业？”他说：“不会。”
我告诉他：“不会没有关系，老师可以教给你，你也可以问其他同学，或者你先试着把简单的写完，因为每张卷子，都有难易题，你觉得呢？”
他告诉我：“我会写的。”然后我又和他聊了一些家庭的事情，就让他回去了。
之后几天，他依然没有交，因此我又让课代表叫他来办公室，这一次他的脸上没有表情，眼神里透出担忧，我没有因为他之前说的话责怪他，依旧问他，为什么没有交作业？他回答说：“我怕自己写的不对，而且我写字又慢，交得晚怕老师生气。”我告诉他：“你这样想就不对了，老师给你们留作业，就是希望你们去完成，有错误没关系，发现错误再改正就可以。”
这一次，我没有简单让他回去，而是让他自己先决定好，把这次作业写到什么地方，什么时候交上，并且告诉他之前的那些我不计较，但他回去要借别人课上做的笔记抄下来。他答应了。
接下来的几天，他如约交上作业，虽然写的不太多，但至少比之前有进步，所以我在他的作业上面批“加油！”或者笑脸，或者其他激励的话。后来，我也常关心他，跟他沟通，慢慢的，他变得比之前自信了一些，也爱笑了一些。
令我没有想到的是，在我离开他们大概半年的时候，有一个人在微信上加我为好友，他报上姓名，然后告诉我：“老师，谢谢你，谢谢你对我这个差生的关心，我现在比之前好很多了，也写作业了。”看见他的话，我心头一暖。
我知道，他并不是不想学，而是基础太差，跟不上学习进度，才慢慢丧失信心，变成后进生的，希望他以后越来越好。
同学们叠的
三、教学相长，赏罚分明
《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。
1．教师的教学目标之一就是教学相长，老师的教与学生的学相互促进。
记得那是五一，学校放假，我回了趟石家庄，和朋友约好一起去植物园赏花。植物园里面，不仅有花，还有一些人物雕像，那些雕像对应着古代典故，比如孔融让梨、岳母刺字、滥竽充数等。这让我突然有了灵感，赶紧用手机把它们拍下来。
回到学校之后，我将拍的照片制成ppt，分享给同学们，并且和同学们玩了一个猜成语游戏，即给大家看图片，让大家猜，看谁先猜对。之后公布答案还有成语意思和典故，那一节课，同学们的积极性非常高。
在那次课堂中，同学们让我知道，有时候不是他们听不下去，而是老师讲的课不能吸引他们，老师也需要紧跟时代，创新教学方式，以便于充分调动学生的积极性。
2.他们还是孩子，他们希望得到鼓励，他们也会犯错误
鼓励：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论是谁都喜欢听鼓励的话，对待学生更是需要多鼓励，从而增强他们的自信心。
像平时判作业，对于那些答得好的同学，我会在作业上面，批“好”、“加油！”、“你可以更棒！”等评语，让学生真真切切感受到我对他们的鼓励。
如果有考试，我会考前告诉同学们，考试结束后发奖品。奖品的品类，我会征求大家的意见，在自己能力范围内去买。奖品虽不贵重，但能让大家体会到老师的心意，就足够了。
惩罚：说一件我印象深刻的，也是让全班同学都惊讶的事情。
那是一次小测。其中有几个题，其他班级大部分同学都做对了，可是我们班只有少数同学做对，我对此产生疑问：我课上讲过，为什么还这么多人没有做对？
也许，你会觉得这有什么，这不是很正常的现象吗？但你再仔细想想，只有少数班级出现这种情况，不是班级的学习态度问题，是什么呢？
进入班级，我把这件事情告诉同学们，从同学们的反应看，他们可能不觉得自己懈怠，或者懈怠也不愿承认，再加上被挨打、教训惯了，一般的教导已经不易起作用。
于是，我从自己下手，拿出书卷儿，当着大家的面，狠狠地打自己的手掌心。
看见这个行为，同学们马上安静下来，然后有同学说：“老师，你不要这样，我们看着都疼。”更有学生跑到讲台上，要抢我的书卷儿，我没有给他。打完自己之后，我告诉同学们：“养不教，父之过；教不严，师之过。”你们没有错，是老师的错，老师以此来警告自己，也警告大家，咱们不能懈怠，咱们要给班级争光。
这样的惩罚方式，也许你不会赞同，但我不忍心看着同学们浪费时间，敷衍做题，我希望尽我所能教给他们知识，这次事情之后，班里变得更加团结。
我知道，这些孩子懂得感恩，明白老师是为他们好；我也知道，他们很需要别人的关心与理解。这半年，我收获很多，不管经过多长时间，我都不会忘记与他们相处的时光，不会忘记他们写给我的话，送给我的礼物。
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