从昨晚到今天，见缝插针地把上周末孩子们完成的拼读练习单仔仔细细地检查了一遍，在学情反馈表里做了记录，发现几个漏网之鱼，原来都是马大哈，忘记交给老师了。
因为拼音学习结束，所以重点进行了复习，韵母和整体认读音节是按照顺序补充填空，部分学生填错了。完成较差的是从音节中圈画三拼音节，一部分学生误把整体认读音节yuan当做了三拼音节，还有部分学生圈画的不完整，最揪心的是四个学生根本没有圈画。
今天晚餐后，在办公室单独约谈了五个学生，补做圈画三拼音节的作业。单个指导，这才发现问题的严重性：不仅仅拼读成问题，三拼音节的概念不属于孩子。尤其是怎么示范也不开窍的那个小姑娘，我只好带着她一个一个地拼读，在练习中感悟三拼音节和两拼音节的不同之处，然后由她判断再去圈画。半小时后，目送着孩子们离去，我陷入了自责之中。
拼音学习是一年级绕不开的坎，教学要求是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。”看起来简简单单的要求，要让班里的所有学生全部掌握，真不是一件容易的事。
我们按照教材进度，一课一课地学习声母、韵母和整体认读音节，每天上新课之前都会复习旧知，我以为所有人都能够准确叫出所学的拼音的名字，实际上并不是这么回事，从学生的拼读中能够感受到他们的畏难情绪。我也知道，学会拼读必须加大实践练习，但是课堂上的时间有限，加之学生的水平参差不齐，拼读能力迟后的孩子被裹挟着囫囵吞枣、连滚带爬。
啥时候才能单独练习呢？周末应该是一个好机会，练习单中选择的音节词都是上课时反复练习读过的，不是老师教读，就是小老师教读，我想着应该问题不大，没想到还是有难度。可想而知，周末爸爸妈妈陪着孩子完成这份作业时该多受煎熬！仅仅听老师的录音示范怎么能解决问题的根本呢？
怎么办？本周每天课前诵读《日有所诵》改为大声读声母表、韵母表和整体认读音节表，反复练习，混混脸熟，每天作业按顺序抄写24个韵母，增加韵母的听写练习。拼读练习从学生熟悉的姓名开始，从教室里见到的物品开始，从学生自己想出来的音节词开始！
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