1.阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第24条：《谈谈学生的智力生活》。
学生的智力生活，苏霍姆林斯基指的是“学生的（课外）阅读，特别是在少年期”。阅读苏氏的论点，我发现他特别强调学生的阅读，不管是教师要赢得更多充盈的时间，还是转化后进生，亦或是激发学生学习的兴趣，都，需要阅读！阅读！阅读对于学校、对于学生而言，怎么强调都不为过。
当前的教育评价机制迫使教师们考虑更多的是如何使学生用更多的时间坐在那里死读教科书，并且繁多的练习、强化训练以至使我们的学生从别的一切活动中“解放”出来，我们的教师也不敢把那些宝贵的时间 “浪费”在阅读上，这样做的结果是：学生的课业负担过重，学生的学习成绩可能在比较短的时间内能有提高和突破，但是换来的是学生对学习厌恶，更危险的是经过长期的机械训练，我们的学生逐渐失去了活力，对自然的社会的一些现象失去了探知的欲望和兴趣。教育要做根的教育，而不是做那些只图短期利益的功利化的“树梢”的教育，以阅读提高学科兴趣，以知识的运用促巩固，以学生未来一生的发展为努力的目标。
我们应该做的是从单一的只看成绩的漩涡里走出来，更加深刻地去关心孩子的智力发展，而最容易提升孩子智力的手段就是让孩子们喜欢上阅读，帮孩子们列出在小学、初中阶段应该读的书目，并且可以把这些书目充实在班级的图书天地里。而且我们要鼓励孩子们多读书，让他们建立自己的小书库，在自己的班级中养成浓厚的读书习惯，对乐于阅读的同学进行积极表彰鼓励，家校合作，让家长也参与到共读活动中，多方面、多层次监督孩子读书。最终让孩子们习惯读书并且爱上阅读。
作为一名教师，尤其是语文教师，我们要做孩子最好的榜样，成为一个酷爱读书的人，带动学生走进书籍的世界。如果我们停滞不前，孩子们就会感受到我们的落后和僵化，最终不再喜欢我们也不再尊重我们，从而反馈到对待我们的教学上也不尊重起来，所以学习成绩也一落千丈。所以，教师的责任重大。
苏老师提出：一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。在我们的学校里，我们可以建立许多这样丰富多彩的精神生活的集体。比如各种科学小组，展开竞赛学习，给他们机会合作完成任务。通过所读书籍的学习进行交流、汇报，这样就给思想增添了真正的创造性。
如果教师想提高学生的学习兴趣的话，一定是和丰富多彩有阅读相结合，如果只注重考试的那点儿内容的话，就会让学生感到枯燥而无趣，学习的兴趣也就逐渐失去了。这就像一棵大树，只有主根，而没有那些支持根，则吸取的养分少不说，大树也不会成活。学生是被动学习还是主动学习，这是学习兴趣的关键。当学生被动地由老师牵着走，则学生感受的不是学习的乐趣和自由，而是如牢狱般的痛苦；如果，能够让学生由内而外地喜欢学习，让学习由兴趣而来，由丰富的、生活知识而来，则学习就是快乐的，所以，我们要想方设法调动学生学习的内驱力。
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