初步探索阶段
1.研究过程及成果
几位老师结合课后专题探究进行梳理、整合，撰写论文，形成课例。主要从以下几个方面去分析：祥子的三起三落、悲剧命运探究、环境描写妙处鉴赏语言风格品析
2.值得肯定的地方——重视兴趣的激发
优秀导读课例展示：
为骆驼祥子这部书的封面选择一幅最恰当的插图，激起学生阅读这部书的兴趣；在任务驱动中引导学生理解小说的人物、情节亦或是小说内涵；为祥子悲剧命运的结局改写故事，设计报刊。
3.初步探索阶段的反思
教师在初期探索阶段，选择的研究点涉及面广，小说的情节主题、人物形象等各个方面都有所涉猎，但阅读层级停留在“浅阅读”，还未能向深处研究；
例如，把祥子的悲剧都归结于社会外部环境 ，对问题的分析片面化、单一化，思维的广度和深度都达不到深阅读的要求。
2.深入思考讨论阶段
研究过程及成果
基于前期议题的成果，在深入阅读后展开交流讨论，形成课例。
教师结合前期成果，确定推进、交流的的方向——祥子悲剧命运的分析，主要从以下几个方面：祥子的悲剧命运的成因分析、社会的人情冷暖、特定时代女性悲剧命运的必然
2.值得肯定的地方——教师迈入“深”阅读，
优秀课例展示《看不完的冷暖，道不尽的悲凉》
基于整本书的整合阅读，以分析小说中所表现的人情冷暖为主线，先梳理人物关系依次分析其中所展现的人情冷暖，让学生感受上个世纪人情冷漠、世态炎凉；从祥子的性格形象分析，探究祥子走向堕落的原因。
3.反思环节：
①教师如何带领学生深入阅读。
学生缺乏相关的社会阅历，学生的阅读只停留在了浅层次上，缺乏对文本的深入思，课堂实施推进过程缓慢。
②固化思维、贴标签式的阅读教学。
认识到祥子悲惨命运的原因是多方面的，但课堂上出现贴标签，仅仅以罗列形式给祥子的悲剧归因，缺乏学生的阅读体验和思考。
③设计学习目标的意图有待商榷。
达成的学习目标是在让学生感受上个世纪人情冷漠、世态炎凉，设计这个目标的意图是什么？感受那个病态的社会？体会作者对黑暗社会的批判精神？
留下的问题等待第三阶段的研读
3.辩证探究阶段——研究过程及成果
祥子的主要悲剧是社会造成的，思考这个“社会”具体指那些方面，具体细化，展开深入的讨论。
动荡不安的社会环境、社会下各种意识形态的“人”（城市小市民意识、个人利己主义者、女性自我觉醒意识等）、农村与城市的矛盾冲突等共同作用下使得祥子走向毁灭。
对部分名著文本的解读“失度”。因为部分作品带有特定时代、特定地域的印记，且主题多元，思想深邃，教师在解读过程中，要么过于浅显，要么过于深刻，要么大而无当，要么失之偏颇。
4.产生新的阅读方式——多本联读
身处于污浊环境下的小人物的势必都是悲剧结尾的？勾连多本名著，如《儒林外史》中沈琼枝
或者处于困境中的人该如何思考问题？可以把“困难”作为主题继续勾连其他名著。
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