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教资备考——教育知识与能力——班级管理与教师心理

教资备考——教育知识与能力——班级管理与教师心理

作者: LJ_Janet | 来源:发表于2017-10-13 08:29 被阅读0次

一、班级与班集体

班级:埃拉斯莫斯

  概念:有学生和教师组成的进行教学活动的基本单位

  作用:促进相互学习共同成长;社会化与个性化发展;提升自我教育与自我管理能力

  群体功能:归属;认同;支持;塑造

班集体

  概念:

  与班级区别:班集体是班级发展的最高形式

  发展阶段:初建期松散阶段;形成期合作阶段;成熟期集体形式

  非正式群体

  基本特征:共同的目标和实现该目标组织的活动

            健全的组织和坚强的领导核心

            严格的组织纪律和健全的规章制度

            健康的舆论和良好的班风

            学生个性发展

  建设策略:全面了解研究学生

            确定班集体奋斗目标

            建立班集体领导核心

            建立和谐的人际关系

二、课堂管理

课堂结构

  横向

  纵向

  四指标:量(数和质)、序(程序安排)、度(程度,速度和强度)、势(教学情境)

影响因素:背景情况;教学目标;课堂规模;凝聚力;课堂规范;教师领导

原则:静,配合,警觉,应急,一视同仁,no比较,诺言,时间,放权,顺利

基本模式:行为主义;人本主义;教师效能

课堂气氛

  概念

  类型:积极;消极;对抗

  影响因素:教师(主导):温勒<集权型、民主型、放任型>

            学生

            课堂物理环境因素

  营造策略:鉴定分析课堂气氛(基本);

            保持积极的情绪状态

            树立典型

            妥善处理矛盾冲突

课堂纪律:

  概念:

  特点:约束性;标准性;纪律性

  类型:教师促成;集体促成;任务促成;自我促成

  四阶段:反抗;自我服务;人际纪律;自我约束

  影响因素:课堂结构(情境和教学)

    课堂情境结构:班级规模;课堂常规;学生座位

    课堂教学模式:教学时间合理利用;课程表编制;教学过程规划

  策略:建立有效的课堂规则;

        合理组织课堂教学

        做好课堂监控

        培养学生自律品质

课堂问题行为

  概念

  性质

  类型:人格型;行为型;情绪型or行为不足,不适和过度

  原因:学生:适应不良;厌烦;挫折与紧张;寻求注意与地位;过度活动;性别

        教师:要求不当;滥用惩罚;缺乏自我批评

        环境:家庭;大众媒体;课堂内部

  处置与矫正:制定适宜的教学计划

              调整学生的认知结构

              精确严格的指导

              良好的教学秩序

              行为矫正与心理辅导

              协调同伙关系

              与家长合作

三、课外活动

概念

分类:校内;校外

特点:自愿自主;灵活综合;开放实践

意义:全面发展和社会化

      社会化中个性化

      给学习生活增添乐趣

      发挥学生特长

内容:班会;科技活动;文体活动;节日纪念日活动;社会公益;课外阅读

形式:集体;小组;个人

设计与组织实施:选题;制定活动计划;活动实施与总结

组织管理要求:目的明确;

              内容丰富;

              形式多样;

              有吸引力;

              发挥学生积极性;

              主动性;

              与教师指导结合

四、班主任

概念:中小学生日常思想道德教育学生管理工作的主要实施者,中学生健康成才的引导者,要努力成为中学学生的人生导师

地位作用:班级建设的设计者:依据因素(国家政策教育方针,学校培养目标;班集体现实发展水平)

        班级组织领导者;(职权影响力;个性影响力)

                        领导方式:集权型;放任型;民主型

        协调人际关系的主导者;(任课教师;各级领导;共青团少先队;学校家庭;学校社会)

素质要求:思想道德素质;专业素质;身心素质

工作内容方式:

  建立健全班级组织:班集体建设(核心);团队组织;资源整合               

  学生教育引导工作:充分了解学生;全面引导教育学生;个别教育工作

    先进生:严格要求,防止自满;不断激励,战胜挫折;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,全班进步

    中等生:重视教育;不同特点有的放矢;展示才能,自信心

    后进生:关心爱护;尊重人格;培养激发兴趣;提供范例,增强是非观念;个别差异

  班级日常管理工作

    常规管理:班级教学管理;课外活动管理;班级制度管理

    非常规管理:偶发事件(情绪冷静;了解情况;依靠集体教育学生)

  组织指导班级活动

学校与家庭的协调

方式:家访;班级家长会;家长学校;家长沙龙和家长委员会

学校与社会的协调:

方式:社区教育委员会;校外教育基地

五、教师心理

教师角色:

含义:教师根据其社会地位扮演相应社会角色,并表现出社会期望的行为的模式

构成:班级构建者;学生楷模;知识传授者;严格管理者;心理调节者;学生朋友

形成阶段:认知阶段;认同阶段;信念阶段

角色意识心理结构:角色认知;角色体验;角色期待

心理特征:

概念:在长期教育实践活动中,由于扮演不同角色而形成的特有的心态

认知特征:知识结构:专业学科内容知识;教育教学和心理学知识;实践性知识

教学能力:组织运用教材的能力;言语表达能力;组织教学能力;对学生学习困难的诊治能力;教育机智

人格特征:教师热心和同情心;富于激励和想象的倾向

行为特征

教学效能感

含义:教师对其自身影响学生学习能力和成绩的能力的判断

分类(班杜拉):个人教学效能感;一般教育效能感

影响:教师:努力程度;经验总结和进一步发展;情绪

      学生:成绩

影响因素:外部:社会文化背景;传统教育观念;学校所在环境;教师群体学生观

          内部:价值;自我概念

罗森塔尔效应

教师成长心理

    成长历程:关注生存;情境;学生

    发展方法:观摩和分析优秀教师教学活动;微格教学;专门训练;教学反思

教师心理健康

    标准:积极悦纳自我;良好的教育认知水平;热爱职业和学生;积极稳定的教育心境;控制各种情绪和情感;和谐的教育人际关系;适应改造教育环境

    心理冲突:负担过重;理想现实反差;个人和理想需要矛盾;自我认知偏差

    影响因素:职业压力(中心;外围;预期;情境;回顾);职业倦怠(情绪耗竭;去人性化;个人成就感低)

    维护方法:自我调适;有效干预;社会支持网络

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