今天阅读《为未知而教，为未来而教》第三章点燃创造力的开放性问题。我在阅读的时候关注了“开放性问题”？看着题目思考了以下几个问题:
什么是开放性问题？
为什么它能点燃创造力？
在课堂上点燃创造力与学生之间又有什么关系？
我们老师如何才能提出点燃创造力的开放性问题？
随着阅读的深入，我发现在我好奇心驱使下自己思考的几个问题，也可以归为开放性问题。
开放性问题，获得闯荡世界的激情与力量
开放性问题和我们要求学生学习的许多内容不一样，开放性问题涉及人性、世界、宇宙等特定主题。此外。几乎任何背景下都会存在笼统的开放性问题？开放性问题与全局性理解并驾齐驱，他们都具有生活价值，在学习者未来可能的生活中都是都十分重要。开放性问题并不难找。下面是几个例子:
我们从哪里来？
宇宙从哪里来、到哪里去？
我们将到哪里去？
和平与战争背后的力量是什么？我们如何才能更好的控制和平与战争？
这些都是开放性问题，开放性问题引领我们去思考，寻找答案？这也是为什么开放性问题能点燃创造力。课堂上学生的创造力如果被点燃了，那么学习不在是被动接受，主动学习一直是我们教师所期待的。我们总是想尽办法培养五育并举的学生，点燃创造力是关键，怎么点燃学生的创造力。又回归到我们的课堂，我们要想让学生学到具有生活价值的知识，到达目的地。我们教师课堂上就要提出开放性问题，让学生带着好奇心去发现，学习更要知其所以然。不妨试试苏格拉底式问答法。
苏格拉底式问答法，存在利与弊。有利的是通过不断的问题引领，让我们到达目的地。弊端是这种问答式耗费时间，有时候还容易“过度引导”。但是在最佳的状况下，它仍然是促进学习的绝妙方式。只是要记住，开放性问题可以在完全保留澄清、询证、挑战现有观点等苏格拉底式目标的前提下，以一种不同的方式来支持学习；同时，不要求非常复杂的临场发挥。
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