建议十二:引导倾听，凝聚静学的内力
佐藤学在《静悄悄的革命》中说，“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心的相互倾听的教室’‘在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。’每个人都是倾听者，也都是言说或表达者。既是教育的客体，又是教育的主体，在主客体交互作用中营造彼此尊重，多项沟通，相互理解，共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界……有了答案不必举手，可以直接站起来朗声回答，学生展示的是积极发言与静心聆听两者水乳交融的课堂。看到这样的课堂，我跟冯老师同样，感到十分欣喜。因为这说明我的想法没有错，只是努力还不太够，没能够成功。真的如冯老师所言，名师上课，他们自始至终全身心投入课堂，微笑倾听学生的发言，间或点拨、鼓励、评价。课堂清新而又活跃，灵动安静而又情思飞扬，真的像一泓清泉，缓缓的滋润着每个人的心灵……这真的是教育中最美的姿态吧！
倾听是学习的第一块骨牌，应让它挺立起来
倾听是教育生活多米诺骨牌中的第一块。倾听意味着谦虚，尊重，同情，开放。倾听还可以蕴含意味或解释更多的道德精神及其元素，真正的倾听必然是道德的，而真善美的道德有必然要以倾听来践行和体现。
在显隐互有、专随结合的训练中使学生“有素”
佐藤学说，倾听这一行为是让学习成为学习的最重要的行为。倾听能让真学发生，学生倾听了真学就不难达成。训练其实是一种实践活动，实践出真知。有关倾听问题的针织也可以也必须在显隐互有、专随（专题进行或相机开展）结合训练中让学生体悟与掌握。可以一般进货课堂为单位而组织开展还可以学校为单位而整体性和综合化进行。南通市如东县景安初中以学会倾听为支点，撬动“改课”全局。
以身作则，教师要努力成为“耳治模范”
教师听而后才有学生听，学生听而后才有学生学。教师必须成为“耳机模范”，要更多的从儿童立场或者说学生心理逻辑出发，要更多的倾听弱势学生，倾听他们微弱的声音要更多的接纳与欢迎新见与异议，在“逆听”中助力创造精神，还要倾听不同声音有辨别、理解或批判性倾听，要更多的借助于第三只耳朵充当自己的听众。
调动更多“听觉器官”，以蓄满泪水的双眼为耳
以蓄满泪水的双眼为耳是铁凝的一本散文自选集名，倾听教育不只是“耳治”之举，还关乎眼睛各种器官，是必须把整个身心投入进去才能发生较好效应，达成理想效果的心智、情感与道德实践活动。
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