薛老师是我的男神，每次听薛特的课，总是收获满满。薛老师上的这节课，可圈可点的地方实在太多，薛老师课后的反思也让我厘清了文言文的教学方法。
薛老师首先引导学生读熟练。
读，大声地朗读，是文言文教学最基本也最有效的方法。薛老师这堂课的朗读教学是经过精心设计的，是有层次的。
一是读通。薛老师先出示原文（无标点），引导学生关注要想读文言文，先学会断句。薛老师巧妙教给学生名词断句法，分别画出人名、地名和物名。了解了文言文节奏后，薛老师先是带着学生读，接着让学生根据断句自主朗读3遍（慢读、快读、速读），学生获得了阅读的初体验。接着，让两个学生读，最后，限时2分钟时间，学生自由读。2分钟以内，学生读得很认真，有读5遍的，还有读15遍的，不少学生能够背诵，真正做到了熟读成诵。
这样的安排，没有一点花架子，面向全体学生，教学实用、有效。
二是读懂。薛老师引导学生关注注释，出示了古今异义的几个字，和学生讨论交流。文言文的字词教学有“两教两不教”之说。古今同义的字不教，因为一看就懂；注释的难字不教，因为可以自学；古今异义的字要教，含义深刻的字要教，因为不教不懂，甚至会产生歧义。薛老师在“尝、走、游、子、信”等几个字上下力气，又关注文言文中“之”的意思，教学在难点和关键处着力，效果极好。
随后，薛老师带着学生讲故事。
本单元的语文要素有一项是了解故事情节，简要复述课文。薛老师先是找一个学生与他合作示范讲故事，学生有了样板，了解了如何讲故事。接着，同桌之间合作讲故事。学生操练完毕后，再上台展示，薛老师关注学生讲故事过程中的盲点，及时针对性讲解。
最后，薛老师关注学生思维能力的培养。
教学中，最有价值的教学点往往会打开学生的想象，也能引爆学生的思维，往往会有“一石激起千层浪”的效果。
薛老师这节课提出了一个思维问题：王戎没有尝过李子，他怎么知道这是苦李？这个问题极具思维含量，学生一下子“动”了起来，思维被激活了，他们能够分析王戎与诸儿行为的不同，在不断地思考当中，学生学会了如何去判断。
学完了文言文，薛老师开始带着学生关注生活，提了一个问题：王戎如此聪慧，那么我们怎样才能像王戎这样聪慧呢？薛老师给了一支架：我们要向王戎一样（ ），学生开始联系生活，开始思考如何向王戎学习，最后薛老师巧妙推荐《〈世说新语〉中的故事》一书。
纵观薛老师这节课，实实在在，没有花哨的设计，没有多余的环节，有的只是对于学生能力提升的方法。以前教文言文，总是带着学生划记节奏线，却没有教给学生方法。待到小学毕业，学生还是不了解学习文言文的方法，还是对学习文言文充满抗拒。
学文言文教学的任务是什么？我想，让学生熟悉文言文，亲近文言文，喜欢文言文，恐怕是摆在首位的一个任务，它比学会某一个文言知识点，背会某一篇文言篇目，显得更加关键，也更加紧迫。
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