近年来，在泰山区各类业务比赛活动中，都会涉及到一个环节，陈述个人教学主张，比如能手比赛课、优质课、卓越教师鉴定答辩、青年教师基本功大比武说课标。凌宗伟认为教师的教学行为总是受自己的教学主张支配。主张是什么?词典上的解释是:主张即看法,即见解.将之延伸至教育领域,我们可以将教学主张理解为一个人对教学是什么和怎么做(教)的意见。他曾对此有过这样的表述:“无论是有意还是无意，教师在实际的教学行为与教学言论中总带有个人的认知与理解。随着教学经历的丰富，教师会慢慢地自觉思考和厘清自己对学科教学及学科教学目标，性质与任务的认识，也会开始审视教学主张的内涵及其与教育价值之间的关系等问题，只不过这样的思考多停留在浅层次而没有深入下去。”
如何结合自己的教学经验、理念、学科等因素提炼出科学合理的教学主张呢？
在泰山区教学能手评选答辩评分标准中，要求教学主张明确、合理、个性突出，课堂教学与教学主张的关联性、一致性、典型性明显；答辩思路清晰，逻辑性强，语言准确流畅。
我认为一个好的教学主张，一定有一个好的醒目的题目，题目合理准确；一定要说明主张“为什么”，即提出的背景和依据；还要解读主张“是什么”，即给主张下个定义；最后如何实施主张，即“怎么做”，结合具体的课堂教学阐述。下面我就以卓越教师答辩中提出的“学本课堂”为例，说明教学主张。
【提出背景】大地赐予小草生命，课堂搭建起师生成长的舞台。学校课程改革的关键在课堂，2006年学校启动了“以学为主·当堂达标”课堂教学第一次改革，经过多年的探索实践，有力地促进了课堂教与学方式的转变，课堂教学面貌发生了较大变化。但随着课改不断推向深入，课堂教学中的一些问题、不足和不适应也随之呈现，如：对新课改理念认识还不足，学生主体能动性发挥不够突出，学习方式较为单一，小组合作还不够规范，当堂达标率还不够高等。
教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生谈到深化课程教学改革时说：“现在已到聚焦课堂精细化研究与模式提炼的时候了，要提炼让新课改理念真正落地的有效操作策略、方法与模式，让课堂教学有一个根本性的变化，这是深化阶段必须要迈过的一道坎。”对此，学校基于多年“以学为主·当堂达标”课改实践，以建构主义学习理论、目标教学理论、有效教学理论为指导，积极学习借鉴课改典型学校先进经验的基础上，总结提炼、明确推出了体现“以学为主，先学后教，以教导学，当堂达标”理念原则的“以学为主·四步八环”课堂教学第二次改革。经历3年的实践，课堂进一步得到优化，教师进一步转变为课堂的服务者，学生自主学习、合作学习的主体地位进一步得到凸显。在这样一个不断深化课堂教学改革的过程，我深深感悟到“学生是学习的主人”这句话的内涵，所以我提出了“学本”课堂。
【简要解读】 “学本”课堂是指以学生为主体，以学生学习为本的课堂。这里的“学”有两层含义，一是名词学生，二是动词学习。“以学为主”是“学本”课堂教学秉承的核心理念，突出体现为课堂要以学生为主体，尊重学生主体地位、主体人格和主动作用；以学习为主宰，让导学、自学、互学、展学等学习活动贯穿于课堂全过程。“学本”课堂是从调整教学关系、改革课堂结构、变革教学方式入手，把过去传统课堂教学以教师讲授为主改变为以学生自主合作探究学习为主，凸显课堂中学生的主体地位和主动性，体现学生是知识意义的主动建构者，教师对学生的学习起组织、引导、帮助和促进作用的一种新型课堂。“学本”课堂是学生核心素养培养的主要载体，也是“以学为主·四步八环”课堂的升级版。
【理论依据】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”教育的基本功能是为了促进学生的发展。目标教学的基本信念就是相信所有学生都能学好学校所教授的课程，以教学目标为中心组织课堂教学活动，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标，并且把集体教学与个别化教学结合起来，它强调了学习形式的多样化，特别是自主学习和合作学习，以教学评价作为教学活动高效运行的保证，借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。有效教学理论更是把关注学生、关注教学效益、课堂评价建作为基本特征。构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，它反对用直接教学方式以形成知识基础，强调了情景教学、合作学习。三个理论都强调了学生是主体，学习形式的多样化。
【“学本”课堂具有五个显著特征】
一是在教与学的关系上，表现为以学为主，以学定教。将传统课堂教学以教师讲为主转变为以学生学为主，给学生充分的自主探究学习和合作交流的时间与空间，教师的教要建立在学生导学、自学、互学、展学的基础上，要针对学年来要针对学生学的情况进行科学合理地定教。
二是在教学结构上，表现为教师、学生、教学内容等教学要素及其相互关系的系统优化，学生自主学习、合作学习、课堂展示、当堂训练与贯穿全程的教师点拨引导协调统一、环环相扣，时间分配合理，密度适中。
三是在教学流程上，表现为先学后教，先练后讲，问题导学，就是先让学生根据导学问题先自主合作探究学习，在此基础上老师再有针对性根据检查展示情况进行精讲、点拨和引导、拓展。教师要做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲知识缺陷和易混易错的，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；“三不讲”即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生通过合作能学会的不讲。）
四是在教与学安排上，表现为“减少讲与听，增加说与做”，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生交互的时间。
五是在教学过程与结果上，表现为既强调学生学习目标导领下的自学、互学、展学等学习活动方式与过程的完整、扎实与充分，又关注最终学习结果的有效性，要让学生实现当堂达标，达到过程与结果有机统一。
【取得成效】 通过近年来积极扎实的探索和实践，“学本”课堂取得了较好成效。
一是初步构建起了与新课改相适应的操作实施体系，成为我的数学课堂教学的新常态，市级课题“以学为主·四步八环”课堂教学研究得到了专家的认可，区级课题“当堂检测卡”研究与应用顺利结题。
二是课堂教学面貌发生了很大变化，变传统“以教为主”的“教本”课堂为现在“以学为主”的“学本”课堂，学生的主体地位得到尊重和凸显，学习主动性大了，积极性提高了，学习兴趣浓了、学习信心足了，“学本”课堂渐已成为“学生学得愉悦、教师教得轻松”的有效幸福课堂。
三是促进了学生预习能力、自主学习能力、合作学习能力和自信向上、团结合作、关心帮助等优良品质的养成，学生综合素质不断增强，教学质量效益进一步提升；四是促进了我的专业成长，先后获得市级优质课和市级教学能手等业务荣誉。
网友评论