20200519会

周二中午，是备课组长会议的时间。以前，我特别不能理解，为什么要开会？可以用文字通知的事情，撰写成文字，负责人看到相关的信息，按照内容去做就行了。说实在话，从复学以来，早上5点50就起来，一直到晚上10点，基本上是连轴转，整个人很疲惫。到了下午，眼睛都是酸的，不想睁开。如果中午能稍微休息一下，对下午的工作也是极好的。

但今天的备课组长会议，虽然很瞌睡，但让我找到了“会”不一样的意义。

今天的会议主题为两个分享。一个是数学老师张文青设计的项目式学习——《疫情中如何配送生活必需品》。看到这个题目的时候，以为只是常规的计算题，只是从简单的进水出水换了个背景，转换了一下。听完之后，才知道，没这么简单。

首先，项目式学习，是目前提的比较多的一个学习方式，问题主要由四个小问题组成：①武汉封城一共经历多少天？②哪些任务可以帮助计算要配送的生活必需品数量？③居家隔离的有多少户？④够吗？⑤请你设计最短配送以及返回路线。⑥至少需要多少箱？问题的提出由简入深，让学生循序渐进的在背景资料中发散思维。虽然解决的是同一个问题，但答案不唯一。这是设计的巧思所在，让学生明白，有时答案并不是唯一的；开拓了一种新的学习形式，脱离了传统的教师讲，学生听的模式，最大程度的调动学生的积极性。

这是我需要学习的地方。每每在课堂上讲的精疲力尽，我以为自己已经将该说的都说到了，但是学生的吸收率只有可怜的5%，而如果换被动为主动，学生的学习效率可以从5%提升到80%。这是老师期望看到的，也是学生愿意参与的方式。

项目式学习就像是给我打开了一扇大门，让我知道课堂还可以呈现出这种样态，我觉得可以好好的了解一下。

第二个是英语老师魏琼琼分享的一个评价工具“学分银行”在学科教学中的初步实施。看琼琼老师分享的眉飞色舞，我仿佛看到了她在使用这个评价工具时，孩子们争着找他完成任务的场景。

学分银行的主要内容为，将每个单元中需要学生掌握的内容，分解成几个部分，每个部分表示出对应的分数和老师的要求，学生在自己的学习中心（我把它理解为学习小组的组长）可以进行背诵，提交作业，如果完成，学习中心将结果反馈给教师，教师就可以给学生加上相应的分数。这些分数可以兑换成相应的瑞德币，存在银行或者在瑞德超市购买学习用品。

通过这样的形式，教师给予学生充分的信任，学生得到了足够的自主，同时还激发了学生学习的主动性。老师轻松，学生开心，达到了互利共赢的局面。

“会”是一种思想的交流，智慧的碰撞，成果的延续，既然存在，就有其合理性和必要性，我可以保留自己的想法，在“会”中体会它的闪光之处，或许就能发现些许乐趣。