大儿童实验幼儿园开学啦～
7个混龄的孩子会发生什么呢？
孩子是如何学习的？
新同学加入，孩子们好奇又觉得好玩。有经验的孩子带着新朋友入座，大家都已经准备好。上课之前我们一起进行了开学仪式。和突发状况预设。因为滔滔和熙熙这个年龄段正是好奇爆棚与实践者（想到什么，做什么。发现什么，会想办法弄清楚）他们的专注能力较短，突发状况会发生。所以完成开学仪式后，我们进行了突发状况预设。
预设一：上课上到一半，熙熙和滔滔自己跑了怎么办？
雪儿：我去带她回来。
舒儿：告诉老师。
小鱼：跟他说要坐好，不能乱跑。
我：你们的办法都很好，你们有观察到吗？这里还有两个老师，如果熙熙和滔滔自己走了，不用担心，两位老师会照顾好他们。
有了这个预设，孩子们就能坦然接受，刚开始雪儿和舒儿会忍不住跟过去，担心弟弟们没人照顾，当她们看到两位老师把弟弟们照顾得很好，就能坐下认真上课了。
孩子（老师）是如何学习的？
这是我第一次上2周多孩子的课，虽然已经累积了一些经验，做了预设，学习了很多理论知识。但是还是会担心孩子们上课的状态，会不糊被影响？会不会上课上到一半就上不下去？
熙熙刚上课的状态非常好，很好奇，姐姐哥哥们坐好，他也跟着坐好。认真学习手指谣，和我们一起做游戏。当这个新鲜感过去，熙熙开始寻找“恐龙”，出现这个苗头的时候，我很担心其他孩子受影响，跟着他“跑了”，实际上熙熙第一次“出门”，带走了几乎一半的孩子，孩子们很开心，熙熙也很开心。正常老师看到孩子被带走可能会阻止，看到孩子的这种状态，我没有阻止他们，让他们跟着熙熙跑了两次。我理解他们，这些孩子一部分是觉得好玩跟着走，另一部分是关心熙熙跟着走。两趟之后，我对孩子们说：“如果熙熙突然走了也不用担心，150老师会照顾好他，他自己也会回来的。”孩子们通过我的话观察到确实是这样，之后熙熙“走”的时候，孩子们就几乎不会在跟着了。
熙熙虽然走走留留，但是他一直在关注课堂，遇到喜欢的内容就会坐回位置上。其他孩子从开始的新奇，到后面的平静，不受影响，也是在不断学习。孩子的学习方式和大人的不一样，孩子的学习方式有很多，听、说、读、看。孩子最初的学习就是“听”。从“听”感知世界、学习语言。所以不用担心。
这是他的（我的），其他人不能拿
下午上课时，先到的孩子已经坐好了，熙熙比较晚，还没有找到椅子坐下，溜溜也没有找到椅子，正好雪儿旁边有一把蓝色椅子，溜溜看到没人坐就坐了下去。这时雪儿整个身体趴在椅子上，同时对溜溜说：“你不可以坐这把椅子，这是熙熙的，他早上坐这一把。”但是溜溜已经确认过了，这把椅子没有人坐，他要坐这把椅子。僵持不下，我问雪儿：“为什么这把椅子别人不能坐呢？熙熙他并没有很想坐这把椅子，他坐其他的椅子也可以的（此时熙熙已经坐在了甜甜身边。”雪儿听了后还是不肯。我接着问：“你是想要熙熙坐你的旁边对吗？”雪儿说：“对“。我问：“所以只要熙熙坐你边上，坐其他椅子也可以对么？”她点了点头。所以这个问题很好的解决了。
我们在生活中是不是有时会误会孩子？觉得孩子为什么这么“轴”好说歹说都不听。后知后觉中又觉得内疚，实际上我们没有尝试着去理解孩子，发现孩子背后的需求。
东西不能用抢的
下午带孩子们认识：开心、伤心、生气、愤怒
孩子们问：“老师，什么是愤怒？”
我问大家：“如果有人没有经过你的同意，就抢你的东西，你会有什么感觉？”
孩子们表示“生气”
所以愤怒是什么意思呢？
于是我临场发挥没经过舒儿同意直接抢了她的恐龙，舒儿以为我在跟她玩，一脸开心。这个时候让她们感受愤怒也感受不出来。于是我问大家：“我这样的行为对吗？”大家都说不对。这时候我为自己狡辩：“可是我很喜欢这只恐龙啊。”孩子们：“你可以问她借，但是不可以抢。”孩子们还交流了如何借，怎么有礼貌的借。我大受感动，这些孩子们，真的真、善、美。
感受“愤怒”
在建构积木的时候，熙熙不小心把小鱼的积木弄倒了，小鱼呆住了，她平静下来跟熙熙说：“你要跟我说对不起，你把我的积木弄倒了。”熙熙笑嘻嘻的看着姐姐，并没有理解这句话。我尝试着让熙熙理解这样做是不对的，姐姐搭得很辛苦。小鱼见熙熙没有下一步，继续搭建，刚搭好没多久，熙熙就把她推翻了。小鱼看到这种情况，大声的说：“你这样不对，你弄坏了我的积木，我不要跟你玩了。”小鱼看上去很气愤。眼看她要“暴走”我问她：“咦，小鱼，你感受到了“气愤”吗？”小鱼想了想笑了，然后对我说：“对，我很气愤。”然后看着她平静下来后我接着和熙熙“处理”这件事，有可能他一时无法理解，但是通过这一次，下次他遇到这样的事就有了初步印象，知道这个行为是一个让人心情不好的事，就不会再去做。
一天当中，孩子们眼见、耳听皆是学习。
搬椅子给150老师坐的溜溜
帮忙整理卫生最后下楼的甜甜
整理书籍的舒儿和雪儿
独立上楼梯的熙熙
网友评论