阅读进度：4.4.2 词汇和读写能力
1. 词汇习得和词汇学习有什么区别？
l1的词汇习得是为了用词语来代替客观事物，而L2的词汇学习却是建立母语的等值词。
2. 什么是词汇覆盖面？
一种具体的可以说明的方法是看阅读中读多少行才会碰到一个生词。
3. 如果要达到“最低的可接受的理解的标准”，学习者的词汇覆盖率应该是多少？
如果按词族算，那么L2学习者要达到95%的覆盖面，应该掌握约4000词族（这包括头2000个常用词、570个大学词表和1000多个学术性词汇、专有名词和低频词）。
4.词汇能力和阅读能力之间是什么关系？
互相承接。提高词汇能力是为了增强阅读能力，而增强阅读能力又可以反过来提高词汇能力。
5. 精读和泛读有什么区别？
精读可以说是一种最古老的教学方法，学习古代语言多半使用它，因为其目的就是为了阅读古代文献。精读的核心是词汇和语法。
泛读是真正提高学习者阅读能力的最主要的，也是最好的方法。它的目的是通过让学习者大量阅读来提高其词汇量，并增强其理解能力。
6. 如何发挥泛读的最大作用？
选好阅读材料，从增加词汇量的角度看，泛读材料里的生词应该不超过5%，最好不超过2%，以保证能够理解或进行猜测。
7. 什么是快速阅读？
快速阅读有两种：一种是略读，是为了获取主旨和主要内容；另一种是跳读，是为了获取特定信息。
8. 写作能力和词汇能力的关系主要体现在哪个方面？
写作和词汇深度有关。体现在使用方面。
阅读进度：第四章结束
导读问题：
1. 什么是“大学词汇”？
通用科学词汇 、次技术性词汇、半技术性词汇，专业化非技术性词汇。
2. 为什么有必要教授大学词汇？
大学词汇是阅读大学各个科目的教科书的通用词汇，这些词汇在教科书中频数甚高。
3. 技术性词汇和大学词汇有什么区别？
一般大学里有不同的学科，而每一个学科下又可以分不同的专业。每一个学科都有其自身的一整套词汇，其中又可以进一步分为次技术性词汇和技术性词汇。次技术性词汇在整个学科的各个专业里有较大的通用性，它和大学词汇往往有些雷同，难以划出一个明确的界限。
4. 什么是“超用词”？如何判断哪些词是“超用”的？
超用词：overused
少用词：underused
名词居多，它们都是一些常用的普通名词，但是具有抽象和过程的意义。
功能词的使用
研究焦点
搭配词分析
阅读进度：5.1 怎样教词汇
1. 为什么需要系统而规范地进行词汇教学？
首先，对词汇已有相当多的研究，提供了关于怎样教词汇和学习什么词汇的丰富信息。我们有信心学习者在词汇学习上能够获得好的回报。
其次，在L1和L2的词汇学习上方法不少，可供选择。
第三，越来越多的教师和学生都认识到词汇是语言学习的一个十分重要的因素，很多学习者都意识到，他们的接受性和产出性能力方面的许多问题均源于词汇量不足。
2. 词汇教学有哪几个层次？教师在日常教学中应该从哪个层次出发？
一个层次是把词汇作为一门学科来对待，那就是词汇学或词汇语义学。着重教授词汇知识，而不是词汇的应用。
另一个层次是从宏观上考虑词汇在整个英语教学中的地位和作用，体现为一种教学方法或教学大纲。
最后一个层次是课内外词汇教学的最基层的实施者和组织者，他们按照教学大纲的要求，以教材为本，把词汇教学穿插在语言能力的培养之中，而且尽量提供使用语言的环境，让学习者不但学会词汇知识，还能培养运用词汇的能力。
3. 如何分析学生的词汇学习需要？
通过诊断性考试、问卷调查、自我报告、观察等。
4. 词汇教学大纲应该包含哪些内容？
词表和相关知识。
以词汇为中心来安排语言教学（包括语法教学）。
5. 在词汇法中应该注意的语法包括哪些？
基本的形态学和构词法：-s(表示复数)，-ed（表示过去时态），-un（表示否定式），-er（把动词变为名词），-able（把动词表为形容词），-ness（把形容词变为名词）
助动词，用以表达否定、问句、附加问句、简短回答、感兴趣的回应，强调，等等。
对立
否定
修饰语
作为词汇的单词句
6. 什么是有意的词汇教学？它包含哪些基本原则？
直接的，故意的，明示的，去语境化的，有意识的。
故意把数以千计的词语和几十条语法规则记下来。
以词汇为目标进行明示的教学。
原则：构词法、词语序列教学、词汇学习策略、循序渐进
7. 伴随性词汇学习主要体现在哪些方面？
把词汇作为学习者进行听说读写活动时的一个副产品。
体现在：
大量阅读，泛读。
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