要爱惜和发展青少年的记忆力
本章节与第三十五章节都是在讲记忆力，不同的是本章强调的是青少年的记忆力，毕竟随着年龄的增大，学生的学习越来越依赖于抽象思维，概念建构，青少年学生的心智模式取决于对事物的深度的理解感受，研究和审辨。青少年的记忆力不仅与学前期与小学阶段不尽相同，而且也有其自身的年龄特点。
本章一开头苏霍姆林斯基就强调:死记硬背一贯是有害的！在少年期和青年期尤其不可容忍！因为死记硬背会造成一种幼稚病___它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的行成。青少年使用小孩子同样的方法来获取知识表现在他们把教科书里的教材背诵下来，如果为的是将其“倒出来”给教师看，那么这种识记很容易造成随意识记的“肥大症”！毕竟我们能通过死记硬背的知识，大多只是事实和信息，概念是不可能通过死记硬背而理解的，所以死记硬背无助于智力的发展。
为什么青少年时期的死记硬背会行成书呆子呢？苏霍姆林斯基解释说是因为我们把教小孩子时用的方式方法，搬用到了青少年身上。我们都知道随着年龄的增长，青少年与学前期与小学阶段的学习识记方式是不同的。儿童还不善于掌握自己的记忆活动，以无意识记占主导地位，小学以具体的直观的材料为主，对抽象的词，公式和概念的识记较为困难。中学生有较为明确的学习目的，有意识记日益发展，建构在意义的，有理解的有意识记逐渐占主导地位。所以，青少年记忆的特点概括如下:
中学生记忆发展的特点主要有:
其一，有意识记占主导地位。随着年龄的增长，学生的无意识记和有意识记的效果会递增，尤其中学生的有意识记的增长速度更为明显。
其二，有意识记是变化发展的，随着学生学习动机的激发、学习兴趣的发展、学习目的的明确，有意识记在学习中的主导地位越加显著。
其三，中学生的机械识记和意义识记随着中学生知识经验的日益丰富，思维得到进一步发展，因为他们的知识经验日益丰富，抽象，逻辑思维也在发展，所以在学习活动中运用意义识记的比例明显增大。
其实，有意识记与无意识记并不是对立的，中学生抽象识记是在具体形象识记的基础上行成，同时又反过来作用于形象识记。两者之间相辅相成，互相促进。
要想防止死记硬背造成的随意识记的“肥大症”，可以采取的唯一途径是:确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。例如学生需要记住的教材数量用x表示，那么学生就应当思考和理解至少3x的第二套大纲内容。在有意识地背诵和识记的材料与只需要加以思考而不必专门识记的材料之间，应当保持一定的联系，不随意识记，在本质上区别于对教科书材料的有意识记和背诵，这种识记是建立在浓厚的兴趣，思考的基础上的，有助于使人的思想活跃起来，人的思想活动越积极，他的随意识记就越发达，他保持和再现材料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教材书里要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书识记就不会是死记硬背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程。有意的，随意的识记建立在不随意识记，阅读和思考基础上，青少年学习教科书的过程就会自然而然产生许多疑问，他们知道得越多，他们不理解的地方也就越多，不理解的地方越多，他学习教科书的正课就越容易。
教师不应当是单纯的知识传授者，还应当是青少年的思想的主宰者，教师要通过自己对教材的讲述和对新教材的说明，用火花点燃青少年的求知欲，好奇心和渴望知识的火药。少年在听完你的讲课，应当怀着强烈的愿望，想去读一读课上老师提到的某一本书或者去了解相关信息。这种双系统的学习更符合学习本质。少年拥有的背景知识越多，学习精确知识（抽象的概念等），越容易，因为他拥有的学习的支撑系统足够丰富！
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