走过场

晚上8点钟，接到同学打来的电话，当她得知我是放学后开了3个小时的会后刚刚到家，有些调侃地说：你们都在说什么呀，能开3个小时的会，这样的话一个月需要发2万元的工资才行。话虽如此，如果开这么久的会议，有意义也行，可怎么感觉今晚的会议纯粹就是在搞形式主义。

今天下午，按照惯例，我们进行了本校第12届说课标说教材的活动，涵盖全校4个学科，6个年级，一共15名选手参加。从第一名上场的选手开始，到最后一名，几乎每个老师都是套用一套模式，说着同样的话，做着同样的事，而且貌似收到各种很好的效果。可深入听进去，就会发现其中太多的问题，本来是说课标，说教材，有些老师连课程目标是什么都搞不清楚，还有些把课程内容的四大领域搞错，不清楚教材的编排意图，看不懂教材的编排体例和内容结构。真不知道这样的说教材活动有什么实际意义？

1、模式单一。不管哪个年级、哪个学科，都需要按照“说课标、说教材、说建议”这三个流程走下去，而且在说建议环节，都在关注师生的互动评价，然而对学科内容的评价却几乎都是闭口不谈。教学的重要目标是让学生在学习、掌握知识的过程中，体验数学的价值，那么我们在说建议时，是否应该结合学科内容渗透相关的情感教育，理想教育等？

2、教材研究不深，目标把握不到位。这一点比较明显地表现在部分年级在说教材时，对教材的内容结构没有宏观的把握，不能用联系的眼光、长远的眼光来看自己所教年级的课程，对于纵向整合，更多的是从知识的顺序这一角度来讲，而横向整合，怎么听都还像是一种纵向整合。没有将本册教材内容的前后联系梳理出来。

面对着这样的活动，下面的老师能坐得住吗？由此想到成长学院的学习、名师班培训时的学习，那个时候一坐就是4/5个小时，却一点都舍不得站起来，连去个厕所都一路小跑，生怕耽误什么重要的讲解。对比这样两种学习状态和学习效果，我实在不知道该怎么评价我们这个活动。真心希望这种形式主义的走过场能越来越少。