（一）
本次深度研学，我们的行程十分丰富。为了更好的了解当地的地理环境，行程中一项活动便是捡玛瑙。行程来到这一天的时候，同学们兴奋不已。
笔者所带领小组中的C同学曾在内蒙古多伦县的玛瑙山下捡过玛瑙，有相关成功经验，受我的邀请，他在大巴车上进行了经验分享。
C同学的分享没有经过我的指导，回答是原生态的，也最能展现一个学生日常的积累后所形成的能力。因为分享内容跟大家的需求密切相关，所以整个大巴车十分安静，都在用心听C同学发言。小C分享的内容挺好的，但是从语言组织上来说，不太让人满意，问题主要集中在
1.声音小。
2.“然后”体结构大行其道。
3.前后内容重复，不停地相互纠缠。
我当时有些着急，不停地在他身旁提醒他“声音大点，注意用第一、第二、第三……”，可惜的是生C的回答变成了“第一……然后……然后……”。总共分享了四点，但是用时过长，大概用了八个“然后”，导致后来倾听的同学又“嗡嗡”起来。
再勾连到B同学的表现，以及随后其他组一些同学的一些表现，笔者发现上述问题的存在具有一定的普遍性。
（二）
这是一件小事，这又不是一件小事。还以C同学为例，他的回答其实暴露出一些更深层次的问题——
1.思维较混乱，缺乏组织性，属于想到哪里说到哪里，结构意识和逻辑意识不强。
2.词汇相对匮乏，做不到“我嘴说我心”。
3.学生在日常课堂发言时，教师给的指导不足或者是强调得不够（我的教学就属于后者），尤其是实用性强的支架式工具不足，学生们面对问题进行回答时容易蒙圈。
（三）
找到问题，分析问题，解决问题，才能提高学生能力。本次生C发言过后，王涛校长进行了评论、指导，并要求在每天晚上小组内以研学单为抓手进行总结时使用。笔者对王校长的指导做了以下总结：
（1）学生在回答问题时首要的是框架结构。指导学生一定要用一定的支架式工具把自己的思维结构化——分点罗列，先后明确，结构清晰。
（2）在日常教学中，教师要充分利用教师提供舞台、制定规则的权力把学生卷入问题解决的现场，让每一个学生都必须把脑子转起来，不能做旁观者。比如要尽可能多进行提问，并且要求剩余人认真听发言，由学生自己总结他人做得好的地方并学习运用。
（3）引导学生之间“生生互学”，引导学生发现问题、为他人提出建议，进而解决问题，真正发挥教师的主导作用，学生的主体作用，让生生学习真正发生。
（四）
以上思考，我们研学教师团队在本次研学的每日总结会中已经进行了落实，其成效十分显著：
研学中的进步看得见
王阳明先生曾说过：“知是行之始，行是知之成”。我看到了问题，经过教育大咖指导，也有了一些方法，以后的教学中我一定会努力去践行。
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