我们平时教学，离不开课堂提问，但课堂上的大量提问，什么都问，就是“碎问碎答”。“碎问碎答”对中小学语文阅读教学的危害年深日久，大量的阅读课堂教学充满“问答”，有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。这样的提问，明显地表现出不少的教学缺憾：
1.一问到底，表现出单调地缺少教学方法变化的教学流程。
2.“提问群”的接连出现，让学生在课堂上基本上没有成块的时间进行思考，进行实践。
3.“随口而至”的问与答没有丝毫的美感与激发力，成为桎梏学生创造性的思维网络。
4，只有“步步为营”的一个个提问成为牵引学从教师教学的角度进步。
概括“主问题”的特点、功能与作用：
1.“主问题”是经过概括、提炼的，“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“主问题”的广泛运用将大面积提高语文教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平。
2.“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“主问题”的提出，是“预设”；由“主问题”而形成的课堂活动，是“生成”。
3.由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动，
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