《边城》教案

《边城》

一、教学目标
1、知识目标：赏析品味边城原始淳朴的风景美、风俗美；通过分析人物的心理、语言、神态、动作等描写把握人物形象，欣赏品味沈从文笔下的人性美。
2、能力目标:泛读与精读相结合，培养学生整合阅读信息的能力；品读鉴赏与讨论分析相结合，帮助学生形成自己对作品的理解。
3、德育目标:引导学生走进作者构筑的善与美的理想世界，理解“边城”的文化内涵，探究作品所要表现的主题。
二、教学内容
1、教学重点：了解小说的情节；借助情节和环境，分析人物之间的情感。
2、教学难点：通过小说中的语言、心理、环境描写，重点把握主要人物翠翠的形象。
三、学生分析
学生特点：这篇课文作为一篇节选小说，篇幅长、叙事散文化，主题内涵丰富，对于高中学生而言，如果不能够静下心仔细阅读体会，容易错过文章的优美与深邃。
学习准备：
1、故事梗概：在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，爷爷年逾七十，仍很健朗；孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们纯朴善良，辛苦摆渡，热情助人。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，清纯的翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保也喜欢上美丽的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿”嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，拋下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来!”
2、作者简介：沈从文(1902-1988)，中国著名作家，原名沈岳焕，字崇文。湖南凤凰县人，祖母刘氏是苗族，其母黄素英是土家族，祖父沈宏富是汉族。因此，沈从文的民族身份可以是此三个民族的任何一个，但沈从文本人却更热爱苗族，他的文学作品中有许多对于苗族风情的描述。1924年开始文学创作，撰写出版了《长河》、《边城》等小说。
四、教学方法和手段
教学中我将采用品读法，讨论法，多媒体辅助法，和情景导入法，我贯彻的教学理念是把学习的主动权交给学生，倡导自主，合作，探究的学习方式。
五、教学过程设计
1、导入：用竹笛和古筝合奏的江南民乐《月光下的凤尾竹》作为背景音乐，用多媒体播放几幅湘西风景的画面，同时用画外音朗诵下面这段话：“《边城》这颗“千古不磨的珠玉”，她完美无瑕的融合和游刃有余的真实，通过流自笔端的汩汨文字，载着清雅恬静的风景与这水乡故事一脉相承的完整，使得我们不由自主地要走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性美构筑的具有桃花源般神奇的古老边城，去发现它、展示它、品味它。”
2、阅读小说，概括故事情节，拟写小标题。课上请同学们交流拟写的小标题，并复述或概括课文内容。
3、梳理情节，我们可以发现节选部分的故事情节性不是很强，既没有跌宕起伏扣人心弦，也没有悬念迭生出人意料。他只想给读者展示真实环境中的真实的人物。而沈从文的高明之处就在于他能够深入到人物的内心深处，以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法展示出人物的心理，人与自然和谐共处，使你情不自禁地融进人物的心灵世界。
4、细读，分析小说三要素，人物、环境、情节，体会文章中的美。
人物：翠翠、祖父、傩送、天保、顺顺。
环境：美丽的湘西。
情节：第一年赛龙舟—翠翠傩送邂逅埋下爱情的种子；
第二年赛龙舟—翠翠与天保相识引来天宝的爱意；
第三年赛龙舟—祖孙二人在家各自想着自己的心事。
总结：端午节赛龙舟就像一根银线，串起了边城中那些闪亮的珍珠，即那些故事和人，在故事中，边城的人性光辉也闪耀起来。
5、分析人物形象：翠翠与傩送(爱情)：两人的初次印象，印象的变化，傩送是怎样的一个人；翠翠和爷爷（亲情）：爷爷对翠翠的感情，翠翠对爷爷的感情，爷爷是怎样的一个人；爷爷与乡邻(友情)。
6、拓展练习：沈从文想通过美丽的边城，告诉我们什么呢？（总结主题）
作者描写的湘西，就是作者营造的“世外桃源”，这里民风淳朴，人民淡化功利，人与人之间以诚相待，相互友爱。外公对孙女的爱，翠翠对傩送纯真的爱，这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。与之相对应的，就是相对于当时社会，传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的。
7、布置作业：你理想中《边城》的结局是什么样的呢？请为它续写结局，不少于600字。
六、练习设计
《边城》这么美，人也这么善良，关系这么和谐，那作者为什么一边在赞美歌颂、却又一面要把它写成悲剧呢?
作者为什么要把小说的名字起为《边城》呢?
七、板书设计
青山绿水的乡土气息—景美
翠翠纯真的初恋之情
祖孙相依为命的亲情—情美
边民纯朴的风情
翠翠：纯真美丽、淳朴善良
爷爷：仁厚慈善、坚毅自忍—人美
天保：豪爽、慷慨大度